基于微課的翻轉課堂教學設計

摘 要：基于微課的翻轉課堂教學模式現已成為高校深化教學改革的重要途徑。以“財務分析”課程為對象，設計了基于微課的“財務分析”翻轉課堂教學模式，這是一種以微課為載體，以學生自學為主，教師課堂教授為輔的線上線下混合財務分析教學模式，它克服了傳統模式單一、被動、靜態等多個弊端，極大地激發了學生的學習熱情。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;教學設計;財務分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.086

互聯網+時代，微課與翻轉課堂作為一種全新教學模式備受廣大教育者青睞。該模式是一種以建構主義為指導，將自主學習與合作—探究式學習相結合，將課堂教學延伸至課外的一種全方位教學模式。在國外，翻轉課堂與教育技術微課相結合，已被廣泛應用。相比之下，國內應用滯后一些。從長遠看，翻轉課堂先進的教育教學理念及靈活多樣的教學方式決定了必有廣闊應用空間。財務分析課程是會計、財管專業的核心課程，意在培養學生分析與解決實際財務問題的能力。伴隨環境動態變化，企業財務問題復雜多變，這給財務分析課程教學帶來挑戰，不僅內容要及時更新，教學方法手段都要跟進。微信、翻轉課堂作為較新穎的教學方式，對處于教學瓶頸期的“財務分析”課程而言必定成為推動改革一股強勁力量。

1 文獻回顧

圍繞財務分析的基本理論內涵、專業教學方法與模式、應用體系，國內外學者進行了多角度研究。許秀梅（2007）提出財務分析學的理論體系分為兩個層次：基本理論體系和應用理論體系，進一步基于經濟環境，從目標、概念、內容、假設、技術、原則等方面，探討如何構建財務分析學的基本理論體系。劉谷金（2011） 提出財務分析課程的教學模式需要從三方面創新，即教學方法、課外學習模式與考試方法。張新民（2015）提出經濟發展步入新常態，財務分析課程教學也需要作出更新以迎合經濟分析需要，如何充分運用運用現代教學技術、整合多方教學資源最大化調動學生的激情與創造性，將理論知識轉化為解決實際問題的能力尤為重要。

2 財務分析課程教學現狀分析

當前，“財務分析”課程普遍存在重理論、輕實踐的問題，教學模式以“授”為主，教師是教學活動的領導者，學生被動接受，這導致學生無法很好地吸收、理解與應用。盡管近幾年該課程的教學狀況有一定改善，但效果仍不太好，不少學生面對實際財務問題不知如何下手，麻木、漠然、創新能力弱等問題未得到根本解決，教學手段仍比較單一，教學課件更新不及時，現代信息技術的應用極少，教學方法改進只停留在口頭，并未針對學生細化開展。借助于線上微課與線下課堂的有機整合、先學后教的“知識傳遞與面授”和個性靈活化的“知識體系設計”打破了傳統沉悶的財務分析教學僵局。

3 基于微課的翻轉課堂

基于微課的翻轉課堂模式最突出的特點是以微視頻學習為載體，教學活動主要由學生來完成，教師的主要作用在于引導與解決難點問題，突出交互與相互學習。與傳統模式相比，翻轉課堂可以科學規劃調整課堂時間以及方法如個性化交流、團體交流、小組分工等，提高學生運用專業知識主動學習與思考的能力。具體來看，基于微課的翻轉課堂具有以下三方面突出特點。

3.1 翻轉教學關系

傳統教學的基本特點是教師是授課的絕對領導者，教材是講授的主要依據，板書與口頭講授是主要的傳授方式，多媒體僅是輔助而已，對信息技術用得最多的是PPT，多數情況下PPT多成為教師的第二講義。與之相比，翻轉課堂的最大變化就是完全顛覆課堂中師生的教學關系將教-學轉變成學-學關系，教師不再是主導者，而是服務者與引導者，是學生構建專業知識體系的推動者，對學生的定位也發生變化，由被動轉為主動、由督促學習轉變為自發學習，由消極完成者轉化為積極的學習探索者。

3.2 翻轉教學模式

翻轉課堂下，學生的學習時間與空間不再禁錮于有限的固定學時的課堂，轉變為無限度的課外自由時間，課堂僅是解決難點問題的平臺。學生根據微課里的教師安排，提前利用課外時間自由觀看視頻掌握基本知識。對于自主學習中遇到的難解問題，翻轉課堂提出來由教師進一步互動講解，推動完成對知識的充分吸收與內化過程。可見，翻轉課堂是一種能夠真正實現“學生為主體，教師為主導”的全新的互動教學模式，能夠驅使學生從舊式被動教學中完全自由解放出來，積極探索多樣化知識體系，使學習變得更加高效。

3.3 翻轉教學手段

教學手段翻轉主要體現在教學微視頻-微課的制作與整理。微課是以微視頻為基本載體，多教學中的基本知識體系（重點、難點、關鍵問題、考核對象等）、亦或某個教學環節（如學習過程、具體環境、某個討論主題、實驗過程等）研究開發的一種在線式、開放式、融合多種學習方法的情景化視頻資源。微課較為短小，通常5-10分鐘，主題精練鮮明，知識點概括較為集中，學習起來極為方便。其最大的優勢是可以將專業課程知識體系逐項碎片化，這樣一來，更加能夠迎合學生長期形成的學習習慣，更有利于集中式學習。

4 基于微課的“財務分析”翻轉課堂設計

（1）課前教學設計。授課教師需進行學情分析、多層次需求目標分析、授課內容歸類及多方面有機融合。例如，青島農業大學管理學院財務管理專業的學生數學、英語等基礎知識雖整體一般，學習自控力不強、缺乏積極主動性，但對于一些新問題思維活躍，動手能力較強。學生對知識的渴求主要是對企業財務報告的具體分析流程與方法的掌握，以更好適應將來財務工作崗位。基于此，教師在準備授課內容時應以應用型知識為重點，尤其注重案例引入，力求形象、生動，調動學生積極性。

（2）服務于翻轉課堂教學的微課設計。設計微課是為翻轉課堂做鋪墊，每一個微課都應圍繞一個關鍵知識點展開，有明確重點與難點，還需輔配多種形式小案例。制作微課的方法靈活多樣。例如，可以調度其他高校財務專家的財務分析視頻講解、企業財務經理的財務分析過程作為輔助教學資料，亦可自錄講授視頻供學生學習。財務分析微課制作要充分考慮到知識應用價值、內化難易程度以及翻轉課堂的授課需要， 綜合應用多種設計手段。例如在講授資產質量分析時，將“美的電器”、“海信電器”、“格力電器”案例編成微視頻進行對比分析，引導學生從大行業出發進行發散性擴展思維。對于幫助學生課后復習的微課設計，以系統歸納整體知識點為目標，設計重點是知識梳理的條理性以及學生反饋問題的便捷性，意在便于學生有針對性地進行復習總結，查漏補缺。

（3）學生的微視頻自主學習。這是財務分析翻轉課堂教學中極為重要的一個步驟。微課優點在于容量小、碎片化、單個占用時間短、易于存儲與攜帶，無時間空間的制約，便于學生靈活安排學習形式與時間，但這種形式對學生的自控能力要求較高。鑒于目前多數財管學生的自控力不強，為了確保教學效果，可先進行學生分組并制定監督組長進行強制性微課學習，由組長向老師定期反饋自主學習情況，以提高翻轉課堂的授課效果。在微課學習過程中，對于難點疑點，學生既可以與其他學生、小組群體進行線上線下探討可以與其他學生進行線上線下交流，也可利用微信、郵箱等通信平臺與老師線上互動。

（4）課堂教學實施。翻轉課堂中的課堂教學中，起主導作用的教學活動已不再是教師授課，而是教師與學生對關鍵知識、困難知識的共同探討與學習。課堂上，學生將微課中懸而未決的疑難問題提出，教師根據學生提問情況創設各類情境，引導學生設組討論。以此解決學生心中對知識點尚存的疑惑。以財務分析程序與方法為例，通過預讀和課前觀看教學視頻，學生能夠基本掌握該篇章內容和基本操作規程，可設置“選取案例說明財務分析程序與方法的具體應用”。課堂上，教師根據匯總的學習疑惑，組織學生討論，如戰略分析到底如何進行？如何分析企業的議價能力？如何確定企業自身的競爭優勢等，以此完成了自主探究、協作學習，思維與創造潛能都得以有效。除此之外，教師還需根據學生個性需求，針對性答疑。在答疑過程中，尤其要注意以下環節：①知識體系的邏輯性，陪同學生共同回顧一下微課中的重點難點、實用價值與操作可行性， 尤其是對其中的零散知識點系統梳理。②案例的靈活運用。實行多層次案例分析法，劃分大案例與小案例，大案例貫穿于整個財務分析課堂教學中，小案例僅適用于個別財務分析知識點的應用分析。對于學生的作業與思考練習部分，引導學生挖掘感興趣的行業，攫取具有較好增值潛能的公司，所有的財務分析實驗應用數據都來自一家企業。③在會計分析部分，除了教材中指明的傳統方法如水平分析、垂直分析、趨勢分析與比較分析，教師還需要與學生共同探討如何判斷上市公司披露信息的真實度，尤其是對隱性信息的關注。

（5）在線提取學生學習信息與課堂互動信息進行總結與評價。翻轉課堂下學生的評價體系是多元和綜合的，不僅要注重學習結果的評價， 還要注重對學習過程的評價，是過程性評價和結果性評價的有機結合，這樣的全方位綜合評價體系需要學習者、其他同伴與授課教師的共同參與。為了確保能夠較好地實現財務分析課程的教學效果，其考核方式建議采取如下進行：討論小組財務案例分析與評價×20%+學生個體課堂互動積極性、提問與擴展發散性思維活躍度×15%+期中考核×25%+期末測試×40%。其中，課堂表現部分主要根據考勤和與教師的互動進行打分。這種考評方式以其多樣化、靈活性的特點激發了學生的學習熱情，改善了學習效果。

5 結論與啟示

盡管作為一種全新的教學模式，財務分析翻轉課堂在實施過程中會面臨諸多現實挑戰，如現代信息技術的支持與應用力度、學生自主學習能力的制約等，但以微課為基礎的翻轉課堂代表了“財務分析”課程的教學改革趨勢。這就要求教師及時加強角色轉換，補充新的教學方法與專業知識，轉變教學理念，提高信息化教學水平，精心設計教學流程環節，加強與學生的互動交流，由知識“灌輸者”變為學生的“引導者”，由填鴨教學改變為啟發教學，提升學生的創新與解決問題的能力。伴隨教育信息化的不斷深化，微課與翻轉課堂教學必將日趨完善。

參考文獻

[1]許秀梅.財務分析學基本理論體系的構建與探索[J].財會通訊（學術版），2007，（3）：65-68.

[2]劉谷金.財務分析課程教學改革研究[J].當代教育理論與實踐，2011，（3）：62-65.

[3]張新民，粟立鐘.財務報表分析：理論內涵與學科定位[J].財務研究，2015，（1）：25-28.