芻議高中數學的分層教學模式

摘 要：伴隨著高中數學課堂教學改革的不斷推進，高中數學教師正在不斷嘗試和創新各種新的教學模式.從傳統的教學模式來看，對于高中階段的學生來說，心理差異、生理差異都非常大，一刀切的模式限制了學生思維能力的提高，讓部分學生的潛能沒有得到發揮。對此，教師可就如何進行分層教學進行探討。

關鍵詞：高中數學;分層教學;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0040-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.036

高中階段的入學人數在不斷增加，拉大了學生之間的個體差異，這就在無形中增大了數學學科中教學程度的差距，如果按照傳統的教學模式，教師仍然采用一刀切的教學模式，不考慮學生與學生之間的個體差異，還有學生與學科之間的基礎差異，就會嚴重影響學生數學能力的提高，數學課堂教學也就達不到良好的效果，這與新課標下提出的高中數學教學的基本目標不相符合。所以，高中數學教師在教學過程中積極迎合課堂教學改革的趨勢，創新了分層教學的基本模式，以此來提高學生學習數學的能力，全面提高數學教學的質量。

一、 高中數學分層教學的基本內涵

數學學科的分層教學指的是教師根據學生在學習基礎上的差異或者個性差異將全班學生進行分層，并制定不同的教學目標，對學生進行不同層級的教學，通過分層訓練、分層指導、分層評價等方法來把學生區別對待，幫助每一個學生都能在課堂教學中收獲到知識。從這個角度來看，分層教學的出發點和落腳點就是促進學生的全面發展，以區別對待學生為基礎，制定不同的教學目標和不同的教學任務，進行不同的教學評價以期達到每個學生的均衡全面發展。

二、 高中數學分層教學的基本策略

高中數學教學的分層基礎就是將學生進行分層，所以教師在具體的教學過程中既要充分考慮學生的個體差異和心理、生理差異，又要充分做到維護和保護每一位學生的尊嚴，既要想方設法為學生的發展創造良好的條件，又要保證學生能在分層教學中實現心理素質和學習素質的綜合提升，確保班級的每一位學生都在學習數學的過程中獲得參與感和成就感。

（一）學生分層

教師在對學生進行分層的時候，一定要進行全面的調查和研究，首先確定每個班的人數和即將要分層的人數，要根據學生的性格特點、基礎知識、興趣愛好等對學生進行自主選擇式的分層，充分尊重每個學生對分層的自主選擇權。與此同時，教師對學生的分層應該采取流動分層的基本模式，因為只有這樣才能保證分層教學的活力，那么在流動過程中，有的學生不愿意調整層級，教師就要積極進行引導和溝通，說明流動分層的必要性，然后讓學生主動流動分層，總而言之，教師要對分層教學充分重視，尊重每一個學生的意愿，保證每個學生都在分層教學的過程中收獲知識，實現學習能力的提高。

（二）教學目標分層

新實施的課堂教學改革對教學過程提出了新的要求，就是要注重教學過程的整體性，在具體的教學過程中，教師要將這一要求變成具體可行的教學目標，從而對學生的能力要求層次化，進一步明晰數學教學的基本內容，教師在每節課上課之前，要立足于學生綜合素質的全面提高，精心制定教學目標，不斷發揮高中階段教育的基本作用。比如，在進行指數函數教學的基本任務時，教師可以將教學目標進行基本分層：基礎較好的層級要達到獨立思考，并有分析基本問題和解決基本問題的能力;基礎一般的層級則需要達到思考問題和分析問題、解決問題的能力。這樣的教學目標的設定，既可以明顯幫助較好的學生綜合能力的進一步提高，又可以實現基礎較差學生學習能力的提升，從而就真正實現了分層教學的目標。

（三）教學過程分層

教師在課堂教學內容基本完成之后，一定要清楚的布置學生下節課需要完成的預習知識點，引導學生在預習過程中有明確的方向和目標，只有這樣，才能在第二天的教學過程中針對學生的預習內容進行分層教學。教師首先要鼓勵基礎好的學生進行積極思考，在思考結束后提出問題，引導學生自己從分析問題的過程中逐漸實現解決問題的目的。對于基礎較差的學生來說，教師可以嘗試讓他們提出問題，然后幫助學生解決問題。通過這樣教學內容的分層，激發了每個學生學習數學的興趣，提高了他們參與課堂教學的積極性，提高了學生的綜合素質。

（四）評價分層

由于在課堂教學中對教學目標、教學內容進行了分層，就一定要在教學評價中也進行分層。教師要多關注學生的學習過程，對學生預習的程度、作業完成的質量、課堂上的表現等都進行評價，同時這也是教師進行分層教學的基礎和前提。只有恰當合理的分層評價，才能幫助學生正確認識自己，定位自己，為自己找到努力的方向和目標。除此之外，在對學生進行評價的時候，教師要用發展的眼光看待，充分挖掘學生在學習過程中的潛能，積極鼓勵學生實現自我提高、自我激勵。

三、結語

綜上所述，教師要不斷創新和嘗試，將分層教學的基本模式大力進行實踐并繼續完善，讓分層教學更好地為高中數學教學服務，真正落實好學生學科核心素養培養的基本目標，提高數學課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]孫慧.分組分層教學法在高中數學教學中的應用探究[J].課程教育研究，2016（18）.

[2]韓俊.分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J].數學大世界（上旬版），2017（2）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 周占武（1984.10— ），男，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：高中數學教學。