小學數學課堂中實施“對分課堂”模式的思考

黃燦華

【摘要】“對分課堂”教學模式是把課堂教學時間一分為二，把教師的精講、學生交互學習的時間和形式都作了一個明確的劃分。筆者從一次觀摩學習活動中，初次接觸對分課堂教學模式在課堂的運用，從而引發“對分課堂”在小學數學課堂運用的幾點思考。

【關鍵詞】小學數學;對分課堂;模式思考

“對分課堂”簡稱PAD課堂，是復旦大學心理學教授張學新提出的新型教學模式。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。如何結合學科運用對分課堂教學模式是一個值得深入思考的問題。黃圃鎮培紅小學與橫欄鎮第二小學通過《比的意義》這個課例進行了探索研究。本文從下面幾個方面進行闡述，以求教于方家。

一、精講留白，不過分

“精講”是指教師對 “學什么，為什么學，怎么學”向學生進行傳授的過程?！傲舭住眲t建立在“精講”的基礎上，在“精講”的過程中將部分內容和疑惑留給學生，為學生課后的獨立思考、獨立做作業做好準備。

莫老師在上《比的意義》一課時，從出示宇航員手拿小國旗的情境圖? ? ?了解比的意義? ? 認識前項、后項、比值? ? ?怎樣求整數比的比值，這個講授過程只用了14分鐘。而把含有小數、分數怎樣求比值，比與除法以、分數之間的聯系與區別的內容進行“留白”。

“留白”太少，學生應有的機會被壓縮，實踐能力和技能提升得不到更好的鍛煉;“留白”太多，中等偏下學生的學習負擔會加重，導致知識的內化出現問題，適得其反。課堂上的“精講”與“留白”兩個環節，要科學、合理安排。這有利于培養學生自主探索、合作交流的良好學習品質的形成，提升學生的數學核心素養。

二、獨學內化，生自主

“精講”后，大部分學生能對教師所傳授的知識大致掌握，但還有一部分學生似懂非懂。這時學生需要一個內化的過程，“對分課堂”教學模式正好有個獨學環節，學生可以把剛才學到的知識進行理解，內部強化成為自已掌握的知識，保證所學知識學生是真學、真懂。

莫老師在上《比的意義》一課時，在完成“精講”后，接著安排10分鐘學生進行獨立內化：

1.學生獨立探究比與除法、分數之間的聯系;（4分鐘）

2.獨立完成學習單二，如下圖所示。（6分鐘）

獨學環節注重學生對知識的內化吸收，保證學生主動參與，獨立思考，為下一環節交流討論做準備。同時，也可以讓教師通過課堂學習單的反饋，來進一步提升“精講”環節的質量。

三、小組交流，亮考幫

正所謂：“一人計短，二人計長?！边@句話很好地說明了團隊的力量，建立有效的小組合作學習是必不可少的?！皩Ψ终n堂”中的“亮考幫”正好恰如其分地突現學生在學習過程中的主體作用。所謂“亮考幫”，就是每個組員要用一句話分享自己在作業中的感悟，稱之為“亮閃閃”;自己弄懂而別人可能有困惑的地方，可用問題的形式考考其他人，稱之為“考考你”;自己獨立作業時沒有搞清楚的部分，在討論時求助他人，稱之為“幫幫我”。

莫老師在《比的意義》教學中，采用4人小組討論（用時約7分鐘）。首先，讓學生互相交流答案，把自己在學習“比”的知識和完成學習單練習中最有把握的內容展示出來;然后把自己在學習單練習中弄懂了，但覺得別人可能存在困惑的地方，用來挑戰別人;最后，把自己在獨立內化過程中不懂、不會的地方，在討論時求助別人。

通過小組討論交流，學生們展示出真實、自然、自信的良好學習品質，這使我更加堅定了自己的初衷，要堅持通過小組交流，把“亮、考、幫”環節貫穿于課堂，實現真正的生生互動。

四、師生交流，提素養

“對分課堂”討論交流有兩種形式：一是當堂討論，二是隔堂討論。不管是當堂討論，還是隔堂討論，都需要教師精心組織、準備和堂上的調控。盡量讓每一個學生都參與討論，并為在發言有困難的學生提供幫助和鼓勵。莫老師在這節課上采用了當堂討論，先安排了2個小組進行匯報討論的成果;接著讓班上其它組的成員進行評價和補充;最后教師根據本節課學生的表現，進行了綜合的評價。莫老師的這個安排，既肯定了學生，又解答了疑惑，起到了畫龍點睛的作用。

“對分課堂”保留了傳統教學智慧，使講授法與討論法兩者長短互補。形成師生“對分”課堂的格局，既可以調動學生的主動參與、積極學習，又能讓教師針對授課的核心內容進行精講。教師不再只注重結果，而是更加關注學生的學習情況、討論情況、作業完成等情況。筆者雖然對“對分課堂”的技巧未完全掌握，但是已經感覺學生的參與度、主動性有很大的提升，課堂氛圍和師生交互空前融洽。同時，在課堂上能夠很好地進行分層教學，關注到所有的學生，讓學生充分認識到個體的價值，學會團隊合作，樹立語言表達的自信心，由此培養學生的思維能力和探索、批判精神和提升學生的數學素養。

參考文獻：

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