“華陽杯”：推動年輕教師在生本課堂中成長的有效途徑

蘭淇

【摘要】隨著社會各界對優(yōu)質(zhì)教育資源需求的與日俱增，廣州市天河區(qū)華陽小學的辦學規(guī)模持續(xù)迅速增長。而隨之而來的，是新入教師規(guī)模的不斷擴大。要保證生本教育的教學質(zhì)量，把握好課堂這一教學的主陣地，就必須切實推動年輕教師的成長。基于以上情況，華陽小學一年一度的“華陽杯”教學競賽，以賽促研，切實推動年輕教師成長。筆者作為年輕教師中的一員，在這項比賽中深深受益。

【關(guān)鍵詞】華陽杯;以賽促研;生本課堂

一、“華陽杯”在生本課堂中的實際意義

華南師范大學博士生導(dǎo)師郭思樂教授曾反復(fù)強調(diào)：“兒童是天生的學習者。”他認為，相對于學生生命體，教師應(yīng)該是一個“牧者”。教師幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點燃火把。這也是華陽小學一直倡導(dǎo)的教育理念：生本教育。

在生本教育的課堂上，老師要充分地 “以學定教，先學后教，少教多學，不教而教”，提倡學生自主合作學習，把學習的主動權(quán)交還給孩子。因此，相對于傳統(tǒng)課堂，生本課堂中孩子的聲音更多，面對學生的暢所欲言，對老師的教育機智也就要求更高，也更加靈活。教師怎樣定位，才能讓課堂真的活起來，一課一得？該如何收放自如，放心地把時間交給學生，但又提高課堂效率？對于學生天馬行空的發(fā)言，教師該如何界定、引導(dǎo)，把握大方向？所有這些問題，都對年輕老師造成了深深的困惑和極大的挑戰(zhàn)。

葉瀾教授曾論述影響教師專業(yè)發(fā)展的三個關(guān)鍵因素，即“關(guān)鍵期、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件”。華陽小學舉辦的一年一度的“華陽杯”教學大賽，在教師成長的關(guān)鍵期，利用集備組團隊的力量，幫扶年輕老師備課、磨課、反思，利用比賽這一“關(guān)鍵事件”，以賽促研，反哺生本課堂，為華陽小學的生本教育注入源頭活血。

二、“華陽杯”教學比賽活動流程

1.活動方案公布

每年的5月至6月，就是一年一度的“華陽杯”教學大賽。而在2月末學期初，學校教學部門就會公布本次比賽的主題，如2016學年的主題就是“深化生本理念，聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化育人模式”。以及比賽形式、日程安排、環(huán)節(jié)等等。語數(shù)英各年級集備組、各專科組開始依據(jù)主題準備課例。

2.選拔比賽團隊及備課

各集備組經(jīng)過比拼選拔上課老師，且該上課老師不能連續(xù)兩年參加“華陽杯”教學大賽。同時確立說課團隊、課后反思團隊、現(xiàn)場答辯團隊以及風采展示的節(jié)目。同時利用每周四固定的自主教研時間以及其他空余時間查閱文獻、試教、磨課。

3.課例展示

每年的課例展示是“華陽杯”的重頭戲。首先，各集備組介紹本課例的設(shè)計理念和操作過程。接著在觀課過程中，集備團隊圍繞大賽主題設(shè)置觀測點，檢驗自己的教學目標是否達成、教學行為是否有效、生本課堂的實施情況等等。并以此進行課后反思，總結(jié)得失。緊張的展示和反思結(jié)束后，集備團隊將進行形式不限的風采展示。最后，由專家圍繞這節(jié)課進行提問，集備團隊現(xiàn)場答辯，達到“理不辨不明”的效果。

4.后續(xù)工作

分學科總結(jié)大賽收獲，表現(xiàn)特別突出的團隊將在學校以上層面進行展示交流。同時，為體現(xiàn)“以賽促研”，除承擔課例展示的教師外，其他教師需在比賽結(jié)束后對其中兩節(jié)課例展示進行100字以上的評議（也可以附上自己的修改建議和教學設(shè)計）。最后，對每屆“華陽杯”大賽相關(guān)教學設(shè)計、匯報文檔、教學反思和教師評議等資料結(jié)集成冊。

5.“華陽杯”教學大賽plus

隨著“華陽杯”教學大賽的一年年舉辦，活動內(nèi)容也依據(jù)學校的實際情況不斷升級。從2016學年第二學期開始，“華陽杯”教學大賽正式升級為“生本教育年會”，增加了“學術(shù)沙龍”、“大師引領(lǐng)”（專家講座）、“同課異構(gòu)”等環(huán)節(jié)。

三、“華陽杯”教學大賽課例的啟示

筆者曾親身參加過2015學年“華陽杯”教學大賽，并承擔人教版五年級下學期《草船借箭》一課的課例展示。當時，作為剛參加工作不足兩年的年輕教師，長達一個多月的備課過程，讓我收獲良多。而這一切，用王國維《人間詞話》中的人生三境界來形容再合適不過。

1.昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路

當確認自己將代表五年級語文備課團隊參加“華陽杯”時，我的內(nèi)心是激動而又忐忑的。面對選擇眾多的課文，面對教學目標的設(shè)定、學情的把握，千頭萬緒，我不知從何處著手。葉瀾教授說過：“好課是有意義的課，好課是有效率的課，好課是有生成的課。”何謂“有意義”“有效率”“有生成”的“好課”呢？

在糾結(jié)中，想起華陽小學語文生本教育最執(zhí)著的追求之一：堅持大閱讀，以讀引讀，以讀引說。如何貫徹這一追求？莫過于名著教學了。人教版五年級下學期第五組課文中《草船借箭》以栩栩如生的人物形象、生動細膩的細節(jié)描寫激起了整個集備組的興趣。

教學目標如何制定？我們希望把語文教學應(yīng)回歸到最本真、最樸素的狀態(tài)，刪繁就簡，一課一得。教學目標的制定不能面面俱到，而應(yīng)該重點突出，可觀測。基于這一目標，反復(fù)試教、討論、刪改后最終確定只有兩個教學目標：一是體會諸葛亮的神機妙算，二是感受《三國演義》中鮮明的人物形象，激發(fā)名著的興趣，本課緊緊圍繞這兩個目標展開教學。在初讀課文的基礎(chǔ)上，直入“神機妙算”這一關(guān)鍵詞，突出重點，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收到以一當十之效，優(yōu)化了生本教學當中目標指向不明確的不足之處。

2.衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

要想激發(fā)孩子們閱讀名著的興趣，貫徹華陽“大閱讀”的教學特色，光靠一節(jié)課，是遠遠不夠的。要想讓這節(jié)課上得扎實，功夫還在平時。一個多月來，我?guī)е⒆觽冮喿x名著，名著閱讀分享課、我最喜歡的名著人物手抄報、課前三分鐘交流、名著閱讀卡、名著小劇場……一系列的活動下來，我真切地感受到了孩子閱讀名著的深度和廣度在不斷發(fā)生變化。

同時在這些過程中，作為老師，觀察學情、激發(fā)興趣、相機引導(dǎo)……在備課過程中，一次次試教，集備組反復(fù)觀課、研討，不斷刪改教學環(huán)節(jié);研讀文本，閱讀名著，積淀自己的文本解讀能力;預(yù)設(shè)學生的每一處回答，字斟句酌每一句引導(dǎo)語，力求簡略而有效;辦公室的燈總是亮到很晚很晚……

那些日子里，忙碌但又充實。我漸漸明白了老師要營造了民主和諧的課堂氛圍，以引領(lǐng)者、合作者的角色融入課堂，與學生形成學習共同體，并提供充分的自主探究、合作交流的時間和空間。課堂上要通過抓關(guān)鍵詞句、角色互換、體驗式朗讀等方式，鼓勵學生大膽設(shè)想，激發(fā)學生積極思維，師生相互影響，相互交流，扎扎實實地感受到鮮明的人物形象。在最后的課堂上，我引導(dǎo)學生體會諸葛亮在借箭前那一笑，學生仔細品味、誦讀，在誦讀的過程中體會到這一笑的豐富內(nèi)涵。學生體會到了這一笑，就笑出了諸葛亮的自信、笑出了諸葛亮的大度、笑出了諸葛亮的胸有成竹、運籌帷幄、神機妙算，真是一笑值千金！正是孩子們的趣味盎然的品讀，使他們不但品出了語言之美、語言之妙，也品出了人物的內(nèi)心世界，品出了人物的精神、人物的內(nèi)涵。學生的變化，讓人驚喜。

3.眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

“華陽杯”教學大賽的當天，我?guī)е綄嵉慕虒W追求、學生扎實的閱讀基礎(chǔ)、充分的教學準備走進了課堂，呈現(xiàn)了一堂厚實的語文課。在課上，我突然發(fā)現(xiàn)生本課堂原來是那樣簡單，不是復(fù)雜的教學設(shè)計、精巧的教學課件，把課堂還給學生，最大的亮點就是學生的生成。在品讀課文時，我沒有把學生的思維囿于一篇教材之內(nèi)，既做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，擴大了課堂教學效果。當質(zhì)疑到：怎么看出曹操的多疑？怎么看出周瑜想陷害諸葛亮……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測，學生能夠結(jié)合課外深厚的閱讀積累，言之有據(jù)，言之有理，發(fā)言有廣度、有深度，足以體現(xiàn)出學生閱讀根基。在這個過程中，我感受到了“把課堂還給學生”的快樂，感受到了生命的如花綻放。整節(jié)課，學生思維活躍，參與面廣，參與度高。通過之后的課堂觀測，這節(jié)課發(fā)言的人數(shù)有33人，達到83.5%，可以看出這節(jié)課有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣。

一次“華陽杯”教學大賽的洗禮，我深深感受到了自己的蛻變，但更多的是發(fā)現(xiàn)了自己的不足和前進的方向。以賽促研，集中集備組的力量，是助力年輕教師在生本課堂中成長的有效途徑。

參考文獻：

[1]周潔.向著太陽奔跑——華陽小學的生本教育之路[M].北京：北京師范大學出版社，2017：127.