追求創(chuàng)新突破 彰顯群文魅力

席海瑩

[摘 要]群文閱讀是語文學(xué)習(xí)的一種新突破。群文閱讀立足于教材，有目的、有針對(duì)性地結(jié)合文中的語句及寫法引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)，并與課外選文有效結(jié)合，做到立足于讀，著眼于寫。恰當(dāng)?shù)亻_展群文閱讀教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量書籍，完善自身知識(shí)儲(chǔ)備，也有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;單元整合;讀寫結(jié)合

我校的課題《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整合讀寫用互促教學(xué)實(shí)踐研究》，以群文閱讀為基礎(chǔ)，以教材的單元主題為依托，以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，將字詞、閱讀、口語交際、習(xí)作以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，通過整合方法、資源、內(nèi)容開展一組課文的教學(xué)，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、制定整體目標(biāo)，找準(zhǔn)單元主題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，只有準(zhǔn)確、適合的目標(biāo)，才能精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。而制定單元整體目標(biāo)，要從整體上把握教材，把一組教材看作一個(gè)整體，抓住文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)，真正提高課堂教學(xué)效率。所以，在每一次集體備課過程中，我們都會(huì)針對(duì)各單元的特點(diǎn)多次開會(huì)研究討論制定單元整體目標(biāo)。在研討過程中我們會(huì)把一組教材看作一個(gè)整體，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情，把每一課放到單元、整冊(cè)教材的大背景下進(jìn)行思考。從單元導(dǎo)讀到本單元會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字詞，從有感情朗讀課文到理解每篇課文的內(nèi)容，從深入解析文本到感受文中所蘊(yùn)含的道理，從抓住文章的寫作方法到口語交際及習(xí)作的運(yùn)用，我們始終力爭在把握編者意圖的基礎(chǔ)上制定出適合群文教學(xué)的單元整體目標(biāo)。如此一來，通過單元目標(biāo)的確立，我們?cè)谌何牡倪x取上也就有了更清晰的走向。

二、謹(jǐn)慎選取群文，把握整合方向

1.單元整合的第一條線索：主題的整合

教材中每一單元都有一個(gè)大的主題，那么，在選擇群文時(shí)，我們也要在大主題的背景下選擇相同主題的一組文章作為閱讀和交流的對(duì)象，以此開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的素養(yǎng)。例如，在教科版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)中，單元主題是“相互聯(lián)系”，所以，在選取群文時(shí)，我們考慮文章的內(nèi)容也應(yīng)該涉及廣泛，充滿哲理，發(fā)人深思，可以從多個(gè)角度來揭示事物之間存在的多種形式和相互聯(lián)系，這樣的選取不僅有助于提升學(xué)生的閱讀量，也有助于延伸和拓展單元主題內(nèi)容。

2.單元整合的第二條線索：方法指導(dǎo)的整合

在群文的選取方面，我們不能僅考慮相同的主題，更多的也要考慮如何在短短的幾節(jié)課中快速把握文章的主要內(nèi)容，不僅要挖掘情感的主題，還要挖掘語言文字運(yùn)用的主題，這也是方法指導(dǎo)上的整合。只有以方法的指導(dǎo)為主線，以內(nèi)容主題為輔，把本單元課文整合為一體，兩條線索貫穿始終，才能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

選取的群文，無論是從相同的主題、相同的體裁方面，還是從相似的內(nèi)容、相似的寫法方面，它們之間必然有著內(nèi)在的聯(lián)系。選文時(shí)一定要謹(jǐn)慎選取，要找準(zhǔn)幾篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理地挖掘和運(yùn)用。例如，在教學(xué)范文品悟課《掌聲》一課時(shí)，我就從本單元“愛”的主題著手，考慮到對(duì)比及人物描寫方法的運(yùn)用，因而選取了課外選文《給予樹》。這兩篇文章均以情感變化為主線，通過對(duì)人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫以及人物內(nèi)心變化的對(duì)比，體會(huì)人物的情感變化，學(xué)習(xí)寫作手法。在教學(xué)《給予樹》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過描寫媽媽和孩子們的動(dòng)作、語言、神態(tài)等語句體會(huì)金吉婭的善良品質(zhì)，通過描寫媽媽對(duì)待金吉婭的心理變化等語句感受對(duì)比的寫法。像這樣有針對(duì)性地選取，明確應(yīng)該選取什么樣類型的群文，凸顯什么主題，滲透哪種寫法，才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、平衡群文取舍，注重一課一得

在群文教學(xué)之初，我們把精教勤練的做法貫穿始終，可最后發(fā)現(xiàn)這種“眉毛胡子一把抓”的做法導(dǎo)致我們的課堂容量明顯不夠，很難在一節(jié)課時(shí)間完成幾篇群文的教學(xué)。于是，我們課題組成員開始一次又一次地嘗試，針對(duì)課上出現(xiàn)的問題交流研討，重新捋順?biāo)悸罚瑢ふ医鉀Q辦法。我們將課題研究的環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，在前置性作業(yè)中加入課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，課上對(duì)于重難點(diǎn)的字加以指導(dǎo)、檢測，引導(dǎo)學(xué)生抓住句子的關(guān)鍵詞聯(lián)系課文內(nèi)容提問，從不同角度提出質(zhì)疑，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子，體會(huì)文章所表達(dá)的意義。這樣，把精讀課文的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于略讀課文中，有效提高了學(xué)生的閱讀水平和能力。

最終，我們逐漸平衡群文教學(xué)的取舍。在教學(xué)中避免對(duì)文本語言進(jìn)行過多的分析和支離破碎的講解，逐漸學(xué)會(huì)了放棄，學(xué)會(huì)了如何在有限的時(shí)間里抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)，學(xué)會(huì)了根據(jù)選文的不同性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生用更多的方式去閱讀。例如，在教學(xué)《掌聲》一文時(shí)，我放手讓學(xué)生通過讀一讀、劃一劃、議一議，在情境中感知重點(diǎn)詞語，體會(huì)人物的心理活動(dòng);采用各種形式的朗讀，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心世界;精彩之處的品讀亦能引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟、在讀中收獲。此外，還通過兩次掌聲前后的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)掌聲的神奇作用，并感悟?qū)Ρ葘懛ㄔ趯懽髦械膽?yīng)用;利用之前學(xué)過的《母親的賬單》一文引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)Ρ鹊牟煌憩F(xiàn)形式。在這樣的課堂中，學(xué)生不再是無聊的聽眾，他們積極思考，碰撞出一個(gè)又一個(gè)絢麗的思維火花。

四、穩(wěn)抓讀寫結(jié)合，提升寫作素養(yǎng)

1.單元教學(xué)讀寫結(jié)合，積累寫作方法

習(xí)作教學(xué)是單元主題學(xué)習(xí)的延伸和拓展，我們不能單單把習(xí)作教學(xué)看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，要注重與單元內(nèi)容的整合。針對(duì)單元內(nèi)容整合中的讀學(xué)寫，雖然每篇課文都有很多訓(xùn)練點(diǎn)，但我們不能過于隨意而為，需要根據(jù)課標(biāo)的要求并結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際水平，在整個(gè)單元中結(jié)合幾篇文章中的重點(diǎn)寫作方法精挑細(xì)選，并加以遷移運(yùn)用。所以，在備課時(shí)要將各單元習(xí)作的內(nèi)容具體滲透到每一節(jié)課的閱讀教學(xué)中去，單元導(dǎo)讀、精讀、略讀等課型中的寫作訓(xùn)練也要緊緊圍繞單元主題。在每一節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從主題、布局謀篇等方面進(jìn)行剖析，通過品讀重點(diǎn)詞、句、段學(xué)習(xí)語言，掌握寫作的方法。在此基礎(chǔ)上寫句子、寫感受、寫片段、寫補(bǔ)白等，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫。像這樣，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟主題、學(xué)習(xí)寫法，再遷移到作文訓(xùn)練中，就能真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合，達(dá)到讀寫用互促的目的。

2.作文教學(xué)整合重組，創(chuàng)新教學(xué)方法

作文教學(xué)不是獨(dú)立的，應(yīng)與各單元的課文教學(xué)整合，將前面教學(xué)中學(xué)到的寫作方法進(jìn)行重組，以達(dá)到高效完成作文教學(xué)的目的。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下第五單元習(xí)作《發(fā)現(xiàn)生活中的道理》時(shí)，我整合單元教學(xué)資源，把閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的課文有什么寫作特點(diǎn)？然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物描寫品讀文本，再現(xiàn)情感體會(huì)“自信”。最后聯(lián)系生活，在表達(dá)真情實(shí)感上下功夫，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流習(xí)作的立意、構(gòu)思、布局謀篇，使學(xué)生在表達(dá)中思路更加清晰，能力也有所提升。由于前面的教學(xué)中已經(jīng)做好了鋪墊，所以，在執(zhí)教這節(jié)作文課時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元幾篇課文的選材方法，學(xué)習(xí)作者是如何選材立意的。其次，指導(dǎo)學(xué)生從文章的構(gòu)思、情感的流露、課文的結(jié)構(gòu)等方面入手學(xué)習(xí)寫作方法，從中感悟幾篇文章在寫法上有哪些值得學(xué)習(xí)的地方，從而引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回憶一下在生活中你經(jīng)歷了什么事？這件事使你明白了什么道理？我發(fā)現(xiàn)在整個(gè)交流的過程中學(xué)生不斷思考，在思維的碰撞中很容易就突破了教學(xué)難點(diǎn)。

總而言之，建立在群文閱讀基礎(chǔ)上的語文單元整合教學(xué)，對(duì)教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，這意味著教師要去讀更多的文章，不斷地豐富自己的閱讀積累，要去迎接更多的挑戰(zhàn)，緊跟時(shí)代的步伐。通過近兩年的課題研究，我感覺學(xué)生的變化很明顯，不僅閱讀量增加了，習(xí)作水平也提高了。我相信，通過鍥而不舍的努力，學(xué)生的語文素養(yǎng)定會(huì)得到全面提升。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）