以問題教學為中心的初中物理教學設計分析

王建祖

【摘 要】在傳統的教學過程中，初中物理教學往往強調對概念的講解和對公式的分析，學生的理解和接收存在一些問題。因此，在新課程改革中，教師開始逐漸重視學生在教學中的角色和反應。物理課程在教學中使用的重要方法在于問題的提出和解決，并在這一過程中了解和明確課程講述的內容以及重要概念。基于此，本文以問題教學為中心分析初中物理的教學設計方式。

【關鍵詞】初中物理;問題教學;課程設計

以問題教學為中心的課程設計強調了教學中學生的理解程度，不同的教學內容便會存有不同形式和側重點的教學問題，學生在這些課程學習中一定會產生差異化的信息接收能力，部分學生存在的解題困難，恰恰反映了在學習課程內容時與其他學生產生的差距。因此，以問題教學為中心的課程設計，教師需要首先認識到不同學生之間確實存在知識掌握的差距。

一、明確認識到學生在物理課程學習上的問題

（一）學生在學習物理中普遍存在的問題

要想分析清楚以問題教學為中心的初中物理教學應該前進的方向和應該使用的方法，就必須明確認識到學生在物理學習中普遍存在的問題，尤其是學生普遍認為某一個部分相較于其他章節更加困難的情況，教師應及時詢問學生在學習中存在的問題。在這一點上，要重視的是學生能夠感受到或能夠發現自身存在問題并指出來的內容其實是比較明確的，部分學生在學習的過程中并沒有足夠的積極性和熱情來回顧和分析自身在哪一個部分或哪一個章節沒有獲得清晰的知識內容和架構。這就需要教師在教學過程中及時向學生傳遞出一種回顧、反思及嘗試提出問題的意識，無論自身所提出的問題是否已經被老師講解過，也無論提出的問題有沒有在課程內容范圍內，都不是學生應該有所顧慮的。教師需要向學生傳遞出一個信號——學生在學校不僅是在單一地獲取知識，也是在滿足自己對世界和社會的好奇心，尤其在剛開始學習物理時一定要能感受到世界運行中的美妙規律。因此，學生在感受物理規律的同時也一定會有自己不理解的地方和問題，無論是已經察覺到的問題還是沒有被發現的問題，都需要教師參與，幫助學生更好地了解自己的已知和未知。

（二）認識到學生學習中存在的差距

教師在傳授知識時總是傳遞出自身已經消化的知識，在這個過程中，形成的講述風格和知識概念是固定的、一元化的，但特質不同和學習能力不同的學生在學習過程中所產生的感受是有很大差異的，教師的教學風格需要迎合大部分的學生。因此，在教學中會有個別學生產生聽課不適的情況，這一問題需要教師承擔起了解學生之間差異的責任，在課堂上或課余時間及時和學生溝通聽課情況，并通過不同類型的考試發現以個體為單位的學生在答題的過程中反復出現的問題。例如，牛頓第一定律內容，這部分內容是十分基礎和重要的教學內容，但學生在學習的過程不會因為內容的重要就具備整齊統一的知識理解程度，往往也會在重點內容的學習中產生壓力和困難。因此，教師需要掌握平和的教學心態，不可因為學生沒有掌握重點內容而產生嚴重的責備與憤怒心情，任何學生在面對新事物和新知識時都有一定程度的不適應和不理解，在這種情況下，教師需要耐心引導在學習中缺乏能力的學生，并引導學習能力較好的學生去探索更加復雜和深刻的問題，也給予這些學生一定的空間探討教學范圍外的理論問題。

二、引導學生帶著問題學習物理

（一）引導學生在課程進行前預設問題

物理課程本身帶有一定的實驗性質，而大部分實驗在開始之前都需要有具體的問題和假設，假設和問題的提出一定是基于基本的常識和所學的知識。因此，假設的提出有助于學生回顧之前學習的所有物理知識，甚至是一些可用在實驗里的數學知識。教師在課前應為學生提供思考的方向，不僅是基于課本知識的問題假設，或者說不僅是為了完成課本上所羅列的課前預習和課后問題，是為了讓學生能在理念和思維上投入到新階段的物理學習中。并且，在課前就提出屬于自己的概念假設和問題也有利于學生在后期的學習中能夠保持一定的積極性和熱情，就算僅僅是為了完成自身在假設提出后的驗證，也足夠能支撐學生在這一部分學習中應該具備的持續性動力。另外需要強調的一點是，教師需要在學生提出假設后對這些問題進行查看和分析，部分學生可能會存在敷衍了事的情況，例如在網絡上搜索將要學習的物理知識以及已有的實驗報告中的假設和問題來應付老師等情況。在這一點上，教師需要向學生傳遞出想要了解學生想法的信號，并明確強調在這一準備工作中，需要有原創的內容，如果恰好與網絡上已經存在的問題產生重合，需要學生講述這一重合現象的原因以及這一假設在物理學習中的重要意義。

（二）促進學生在課堂上提出問題

課堂學習往往強調對課本知識的理解和記憶，并且在初中物理學習中會更多強調概念的理解和掌握。因此，在具體的課堂學習中一定會產生大部分時間都在教學概念知識的情況。在初中物理教學中，概念知識的講述是必要且十分重要的，同時，也需要有一定的問題來導入理解概念的必要性。例如，光學反應就是源于自然界的規律，學生在沒有學習這部分知識之前也一定會產生對光的感受，不同顏色的光和不同形式的光都會出現在日常生活中，只要學生仔細觀察就會發現在生活中看到的大部分光學現象都可以用即將學習到的物理知識來解釋，在這種導引下便可以吸引一部分學生參與概念的知識性理解，并在學習過程中感受世界的奇妙和規律的魅力。物理教師必須具備的職業素養在于及時解決學生在學習上的問題，無論是學生自我分析和研究中產生的知識性問題，還是實驗過程中產生的交流問題，都應該與教師及時溝通，獲取解決方案。

（三）及時回應學生在課后產生的不同問題

基于問題的物理教學也需要回歸到解決方案上，需要將問題羅列和整理成為具有可融合性的問題，再通過知識的頭腦搜索和互動形式的思考，共同解決學生存在的物理問題。學生需要在物理學習中具有專注的精神，而物理本身又是容易進入自我世界的學科，因此需要教師引導學生在學習物理時加強沉浸式體驗，這樣可以促使學生產生屬于自身的理解眼光，也能產生和提出具有創意性和新穎的問題與觀點。另外還需要注意的是，物理學習在課堂上也是一個合作的過程，尤其是以力學為代表的實驗課程，學生不僅需要自己理解課本上的概念和內容，也需要明確認識到實驗過程中與人合作會產生的問題，事實上合作的過程也是加強學生與人溝通能力的契機，但需要學生區分在學習中產生的知識理解問題和與人溝通問題之間的差異，形成對問題的正確理解，這樣才能在學習物理的過程中更加順利。

三、結束語

新課標下的基于問題解決加強學生物理學習的重點和方向在于提升物理教學的有效性，并通過設計不同的問題場景形成具有真實性的案例，使學生產生探究某一個物理問題的興趣和熱情，在這種導向上形成課前問題設計、課堂問題分析和課后問題解答的連續過程。

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（景泰縣第三中學，甘肅 白銀 730400）