淺談如何提高特教學校聾生數學教學質量

李忠凱

【摘 要】數學是我國基礎教育教學體系中的基礎學科，是學生更好地學習、生活的基礎和前提，也是培養和鍛煉學生思維能力、探究能力與綜合素養的重要途徑。對于存在聽力障礙的聾生來說，他們在數學學習過程中會受到許多限制，從而產生學習困難，造成學習效率和質量的下降。針對這種情況，本文從發現學生閃光點、巧用多媒體設備、組織開展游戲、創設教學情境、聯系生活實際和遵循認知規律六個方面出發，系統地分析研究特殊教育學校聾生數學教學的有效方法和科學策略。

【關鍵詞】特殊教育學校;聾生;數學教學;策略

聾生普遍指的是具有聽力障礙的特殊學生，他們在學習過程中主要依靠的是視覺和整體感覺、感知，這就會導致他們對基本的數量關系、空間位置和大小關系等簡單的數學知識認識較少，缺乏基本的數感，這就直接決定了聾生數學教學的特殊性和困難性。作為特殊教育學校的數學教師，我們需要充分認識到這一點，并明確自身所承擔的職責與使命，關注聾生，結合聾生的學習與認知特點，展開不斷的探索，促進數學教學方法的不斷改進與革新，最終達到教學目標，促進數學教學效果的優化和教學質量的提升。

一、發現學生閃光點，激發聾生學習潛力

聾生的智力水平一般與正常學生是一樣的，但由于身體的缺陷影響了他們的語言、思維發展，也會使他們存在自卑、消極的心理，從而對學習產生消極的學習態度。因此，在數學教學中，我們不能用對待普通學生的標準來嚴格要求甚至苛責聾生，而是要從另一個角度出發，發現聾生的閃光點，抓住教育契機，適時地進行合理引導，以更加適應和滿足聾生的學習需求。同時，教師也需要對聾生進行鼓勵和表揚，激發其學習潛力，幫助聾生樹立對自己和對學習的自信心，增強聾生對數學學習的強烈欲望。

聾生由于先天性的缺陷，在學習中受到了嚴重的阻礙，但每一位聾生的努力都是大家有目共睹的。在本班中，這些聾生沒有因為自己的缺陷而放棄學習，他們付出比常人更多的努力進行學習，在日常教學中，筆者看著這些聾生不畏懼、不放棄的精神，非常感動。所以，為了激發聾生的學習潛力，筆者會在觀察聾生的閃光點，幫助聾生意識到自身的優點，鼓勵聾生從自身的閃光點出發，從而增強聾生的學習自信心。

二、巧用多媒體設備，調動聾生視覺感官

對于聾生來說，視覺是他們認識事物的主要途徑和方式，由于聽力的缺失，聾生的觀察力有一定的優勢。而多媒體設備作為一種現代信息技術手段，具有直觀性、即時性等優勢和特征，能與聾生的視覺感知相互促進。所以，特殊教育學校數學教師應不斷學習，提升自身應用現代媒體技術的能力，并能根據現實教學的具體情況，巧妙運用多媒體教學設備，將數學公式、圖形等知識以靜態畫面、動態演示的方式呈現出來，讓課堂教學情境不再受到時空的限制，帶給聾生視覺上的沖擊，調動聾生的視覺感官，使其更具學習熱情。

例如，在學習筆算乘法這部分知識時，由于筆算乘法需要聾生在草稿中列出豎式，而剛接觸豎式計算的聾生不知道豎式計算的格式。所以，為了方便聾生理解，增強聾生的直觀感知，筆者利用多媒體進行教學，為聾生創設了直觀的學習情境。首先，筆者以122×6這個算式為例，利用多媒體將該算式直觀呈現在聾生面前，然后逐步求解，如先將122標記出，然后將6對應在122中的個位數，從個位用乘數依次乘被乘數。根據多媒體的直觀演示，聾生對三位數乘一位數這部分的知識有了深刻的理解，也熟練掌握了豎式計算的運算方法。這樣一來，在小學數學聾生教學中，筆者通過巧用多媒體設備，有效調動了聾生的視覺感官，加快了聾生對知識的理解。

三、組織開展游戲，增強聾生學習興趣

興趣通常是個體行為產生的源泉和動機，也是聾生主動參與到學習活動過程中的基礎動力和有效支撐。游戲則是符合聾生興趣愛好的一種教學形式，既能讓聾生體驗到學習數學的樂趣，也能讓他們逐漸變得樂觀、開朗起來。所以，在特殊教育學校的數學教學中，數學教師可以科學地組織形式豐富多樣的游戲活動。首先，教師應根據數學知識內容和聾生的興趣、認知特點，確定游戲的內容和形式;其次，教師需要選擇合適的時機開展游戲，活躍課堂氛圍，以充分引導聾生參與學習，讓他們在玩中學、在學中玩，體會學習數學的樂趣。

例如，在教授“6的加法”這部分知識時，為了增強聾生的學習興趣，筆者結合聾生的年齡特點，為聾生組織了游戲活動。在活動開始前，筆者引出“6”這個數字，然后讓聾生思考哪些數字的組合可以得到數字“6”，隨后，筆者拿出若干張卡片，每張卡片中都標有不同的圖形，同時，不同的圖形代表不同的數字，如圓形代表數字“2”，三角形代表數字“1”，正方形代表數字“3”，然后，筆者讓聾生使用卡片自由組合，并將這些數字累加得到“6”。在這個游戲過程中，聾生邊動手邊思考，充分感受到了數學的樂趣。在小學數學聾生教學中，筆者通過組織游戲，有效增強了聾生的學習興趣。

四、創設教學情境，幫助聾生深入理解

相較于普通學生，聾生的理解能力較弱，所以他們會因不能有效理解數學知識而導致學習效率下降。教學情境是課堂教學的基本要素，是優化聾生理解和認知的有效教學方式。所以，特殊教育學校教師可以創設具體生動的教學場景，即根據數學知識的重難點和聾生思維發展水平，精心設計問題，保證問題的啟發性和探究性，再以巧妙的方式向聾生提問，創設引人入勝的問題情境，讓學生能在情境中有所思考、有所回味，學會主動、積極地思考問題，真正深入到知識的生成過程之中，從而實現深入地理解和吸收。

例如，為了幫助聾生深入理解知識，筆者會根據教學內容，為聾生設置出啟發性的問題，然后給予聾生思考的時間。這種方法不僅能鍛煉聾生的思維能力，也能調動聾生的思考動機，引發聾生的強烈求知欲。在小學數學聾生教學中，筆者通過創設教學情境，幫助聾生對知識有了更深入的理解。

五、聯系生活實際，培養聾生實踐能力

數學知識的本質是對生活中各種數量關系、空間位置關系的抽象化，所以只有加強數學與生活的聯系，才能促進聾生的理解、學習與運用。具體來說，數學教師應該從生活實際出發，注意搜集各種與生活經驗相關的素材和事例，將其融入到教學過程中，讓聾生感受到數學在生活中的無處不在，認識到數學的應用價值。

此外，教師還可以為聾生布置生活實踐探究任務，引導聾生利用數學知識解決生活中的各種問題，實現對數學知識的應用，從而有效培養聾生的實踐能力。例如，在教授“加減法”這部分知識時，筆者為聾生引出了生活中的問題，如在超市購物時，當我們付給收銀員錢時，收銀員需要根據商品的價格來找零，這時便會使用到加減法。通過生活中的實例，聾生們感受到了數學在生活中的應用。

六、遵循認知規律，提高數學教學質量

聾生的認知是按照一定的規律而不斷向前發展的，只有按照這一規律展開教學，才能一步一步地加深和優化聾生的學習，提高數學教學的質量。因此，特殊教育數學教師需要深入地解聾生，掌握他們從具體到抽象、從簡單到復雜、從低級到高級的認知規律，并遵循這一基本規律向聾生傳授數學知識，先讓聾生理解基本數學概念、公式和法則，再引導聾生思考數學問題，利用數學知識解決數學問題，從而讓聾生由無知到有知、由少知到多知，逐步掌握數學知識，形成數學技能，提高數學教學質量。

總而言之，針對聾生的數學教學具有特殊性和復雜性，需要廣大的特殊教育數學教師為之不懈地努力和奮斗。我們需要樹立全新、科學的觀念和思想，切實分析聾生的學習情況和認知特點，運用發現學生閃光點、巧用多媒體設備、組織開展游戲、創設教學情境、聯系生活實際和遵循認知規律等方法和策略，充分優化數學教學過程，提高聾生的學習效率、培養其應用能力，為聾生未來的長遠發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]宋娜.聾校數學教學方法改革的探討與實踐[J].學周刊，2018（31）：52-53

[2]黃惠娟.提高聾校數學教學的有效性策略研究[J].才智，2018（07）：34+36

（安徽省合肥市巢湖市特殊教育學校，安徽 合肥 238000）