踴躍“展示”，為課堂“錦上添花”

郭永山

【摘 要】在“限講、合作、展示”中，“展示”環(huán)節(jié)旨在將學生內化的知識、能力充分地外顯出來，形成思維沖突，通過評價、反思不斷地補充、調整，達到思維提升的目的。不僅要展現(xiàn)出學生的情感、態(tài)度、價值觀、語言表達、人與人溝通交流方式等人文素養(yǎng)，還要使學生主動將課堂上零碎的思維片段串聯(lián)成線成網，提高知識應用、創(chuàng)新能力，豐富學生的科學素養(yǎng)。

【關鍵詞】農村初中;生物課堂;展示

一、踴躍“展示”，提升學生課堂主體性

《國家基礎教育課程改革》旗幟鮮明地提出：要繼續(xù)重視學生基礎知識、基本技能的“雙基”教學，同時關注對學生情感、態(tài)度的培養(yǎng);要充分利用各種課程資源，努力培養(yǎng)學生收集、處理和利用信息的能力;有效開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力;并且鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進教師和學生教學相長;探索、實驗并推廣新課程教材和先進的教學方法。

“限講、合作、展示”之所以作為較先進的教學策略走進課堂，是因為它提高了學生在課堂上的主體性。凸顯出了課堂教學的有效性，已經在多姿多彩的課堂中落地生根、枝繁葉茂。“限講”“合作”“展示”三者一脈相承，緊密銜接。缺少了任何一個環(huán)節(jié)，課堂的有效性都將大打折扣。“限講”是精講，是有效課堂的前提;“合作”是中心，是以學生為主體的集中體現(xiàn);“展示”是將學生內化的知識、能力充分地外顯出來，通過評價、反思不斷地補充、調整，并試圖有新的、更大的發(fā)現(xiàn)。它不僅可以盡情地展現(xiàn)出學生的情感、態(tài)度、價值觀、語言表達、人與人溝通交流方式等人文素養(yǎng)，而且可以主動將課堂上零碎的思維片段串聯(lián)成線成網，提高知識應用、創(chuàng)新能力，豐富學生的科學素養(yǎng)，是一曲華美樂章的高潮部分。如果一節(jié)有效的課是一棵大樹，那么，“限講”則能為我們提供一片肥沃的土地、一顆飽滿的種子;“合作”將使種子在溫暖的土壤、充足的空氣、適量的水分、燦爛的陽光下抽枝長葉;“展示”將期待著花繁果碩、顆粒歸倉。

二、找準“靶點”，勇做課堂問題的發(fā)現(xiàn)者

《初中生物課程標準》面向全體學生，著眼于提高學生生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。一節(jié)生物課，能否讓每一名學生踴躍展示出自己所看、所思、所試、所得，并得到積極、合理的評價，已成為評定學生是否有所發(fā)展的標準之一。但在目前的農村生物課堂上，卻存在一系列不盡如人意的地方：

（一）教師對生物課堂上學生踴躍展示的必要性認識不足，亟待提高

由于我市中考沒有將生物學科列為中考科目，部分農村初中的教師為了提高中考科目的平均分，就或多或少地占用生物課程的教學時間。而學校領導為了同一個目的，也就睜一只眼閉一只眼。這是一種較嚴重的“短視”現(xiàn)象。還有部分生物教師認為，為了應付八年級的生物會考，只要平常多背誦基礎知識，臨考前幾個星期重點做幾套模擬試卷，后進生能達標，優(yōu)生能達到A或B就夠了。這樣的課堂多是“填鴨式”教學，學生也沒有踴躍展示的必要，短期內好像有所收益，實質上沒有站在時代發(fā)展的高度去認識生物學科的重要性，也失去了促使每一個孩子的生物素養(yǎng)得到更大發(fā)展的機會，結果遺害無窮。

（二）學生主觀能動性不夠，課堂氣氛沉悶

客觀上，生物學科只是在八年級參加市統(tǒng)一會考。而且，農村初中的師資力量相對薄弱。主觀上，社會、教育主管部門、學校、家長對生物學科的重視程度不及中考主要學科，師資力量的配備上也進一步削弱。由此，大多數(shù)學生主觀意識上也認為生物只是一門重要性不及語文、數(shù)學、英語、物理的學科。在生物課堂上也只是被動接受，很少能積極參與、主動展示。

（三）分組不科學

再細化到日常的生物課堂上，教師習慣于因地制宜，就近組合，按前后座位自然地分成四人小組。這樣分組雖然可操作性強。但同組內學生間差異小，組間差異大。在展示時往往強者恒強，弱者恒弱。一段時間后，兩極分化現(xiàn)象更加嚴重。

在新課程標準的理念指導下，生物教學的各項活動都應以學生為中心，尤其注重在學生已有知識、經驗、能力基礎上的發(fā)展提高。學生在學習過程中的每一個困難，暴露出的每一個問題，都值得教者深思、總結、創(chuàng)新，使生物課堂更有針對性、時效性。因此，在農村初中的生物課堂上，如何讓每一個孩子都踴躍展示，成了“限講、合作、展示”整體推進的必要突破點。

三、突破“禁錮”，敢當改進課堂結構的踐行者

車爾尼雪夫斯基曾經有這樣一個診斷：“實踐是思想的真理。”在生物課堂的改革實踐中，首當其沖的是人思想的突破。又以教師的思想認識提高為先。教師要敢于放手，讓學生展示自己的想法、做法，并給予學生積極、可操作的評價。

要讓每一個孩子都敢于展示，樂于展示，首先要有一個好的組織架構。接到一個新的班級，我首先遵循“組內異質，組間同質”的分組原則，按照學生學習的實際情況將全班學生分成四個批次。第一批次的學生成績優(yōu)秀、有責任心，作為小組的組長，由組長從第二批次中挑選能夠較好配合的副組長，兩位組長再分別從第三、第四批次挑選性格相近的組員。每組由小組長進行合理分工，如組長、記錄員、資料員、匯報員等。這樣的分工能充分調動每個小組成員的參與意識，可避免小組在完成任務質量上的明顯差異，還有利于教師對小組展開評價，可增強學生的成功體驗。建組應做到相對平衡、自愿與調整結合、保持動態(tài)，可以是組內角色轉換、位置輪換、組間位置輪換、個別學生調整等。

學生的展示不拘泥于課堂的后半程，教師可以根據(jù)學情靈活地將學生展示穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。如在教學“實驗探究綠葉在光下制造有機物”時，筆者在學生閱讀課本、查閱相關資料的基礎上，圍繞實驗目的，實驗的可行性、便利性，讓學生進行充分的討論，設計實驗方案。利用農村植物資源豐富的優(yōu)勢，讓學生在家中尋找可行的綠色植物。大約一星期后，請各組展示出本組認定的最佳植物，并解釋選擇的理由。學生在窗臺上、課桌旁，甚至講臺上展示出自己的作品，教室內成了綠色的海洋。小組內，大家爭先恐后地交流自己的實驗方案，闡明其實驗的可行性。老師在巡視過程中及時收集有代表性的實驗方案，耐心傾聽孩子們的看法，并用手機錄制，面對全班同學，展示出剛剛收集到的信息。孩子們疑惑、釋然、興奮，針對老師的問題各抒己見，一個個都成了課堂的主人了。對光合作用的條件、場所、產物等有了較系統(tǒng)的認識;也逐步養(yǎng)成了科學探究的素養(yǎng)。

展示的方式也可以多種多樣，可以從形態(tài)上將展示分為靜態(tài)展示和動態(tài)展示。靜態(tài)展示是學生經過小組討論后將需要展示的內容抄寫在黑板上、導學案上。比如，在生物單元復習課中，通過導學案上網絡圖的形式讓學生對本單元知識進行填空，老師通過巡視收集各小組集中出現(xiàn)的問題，展示在視頻上，達到知識點梳理的目的。而動態(tài)展示則是學生互動交流過程中的展示，通過學生的語言組織、表達和應對，反映課前準備的充分程度和學生思維的敏捷性。

也可以從展示的范圍分，將展示分為組內展示和班級展示。組內展示由小組長組織，在組內進行，解決最為基礎的問題，并將組內交流還未解決的問題由組長匯報給教師，便于教師把握學情。班級展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題、易錯的問題，大家群力群策，共同解決。如果從細節(jié)來分，展示的形式更加豐富多彩，如口頭展示、書面展示、肢體語言展示、實驗展示等。

總之，展示是學生主動學習的一種方式，能將學生的生物思維從可視化、可聽化過程向思維的交織引導，最終導向思維的提升。教師作為幫扶者，通過設計導學案，準備生物實驗中必要的儀器、藥品、材料等，在“限講、合作、展示”中靈活地將三環(huán)節(jié)有機整合，可促進農村初中生物教學不斷向高效課堂邁進。

（江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)初級中學，江蘇 南通 226682）