循序漸進，從低年級滲透應(yīng)用題教學(xué)淺談

程周勛

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題是對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用，因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說應(yīng)用題是比較重要的一部分，也就是說學(xué)生對于應(yīng)用題的掌握程度的高低以及運用的熟練程度將會對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的高低造成最直接的影響，而對于數(shù)學(xué)教育界來說，如何有效提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用題的教學(xué)效率一直以來都是一大難題。本文暨在低年級數(shù)學(xué)中開展?jié)B透式教學(xué)模式的意義以及其具體的實施方案，談?wù)劃B透式教學(xué)在小學(xué)低年級應(yīng)用題中的運用。

關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué)教學(xué);應(yīng)用題教學(xué)

所謂應(yīng)用題就是將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有機地整合在同一個題目當(dāng)中的題型，教師對于應(yīng)用題的教學(xué)不僅可以增強學(xué)生對知識點的記憶，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。而滲透式的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生從低年級開始逐步培養(yǎng)出適合自己的應(yīng)用教學(xué)意識，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、在低年級數(shù)學(xué)中開展?jié)B透式教學(xué)模式的意義

一方面，以循序漸進的方法逐步引導(dǎo)學(xué)生理解并接受應(yīng)用題的題型，降低學(xué)生的抵觸心理，讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。另一方面，在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以滲透式的教學(xué)方式進行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生逐步完善對應(yīng)用題的認知體系，題型掌握越多，則說明學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識量越多，知識點也能掌握的越牢固。

二、在低年級數(shù)學(xué)中開展?jié)B透式教學(xué)模式的方案

1.轉(zhuǎn)換固有思維，逐步強化學(xué)生應(yīng)用意識

隨著新課標(biāo)的改革，課堂的教育模式逐漸從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，在此教育模式下，教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生為主，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而要達到這一點，就需要教師采用循序漸進的教學(xué)方法，強化學(xué)生的應(yīng)用題意識。

例如：在進行普通的數(shù)學(xué)的加減運算時，學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地計算出答案，所謂熟能生巧，長此以往對于數(shù)學(xué)的計算便能一眼就得出答案，這樣學(xué)生就會漸漸不想動腦筋，顯然這不論是對教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。若教師在教學(xué)時能夠?qū)⒑唵蔚挠嬎泐}巧妙地變?yōu)椤安莸厣显瓉碛腥谎颍髞碛謥砹藘芍谎颍瑔柆F(xiàn)在有幾只羊”此時學(xué)生就會開使動腦思考，然后知道這是一道加法計算題，最后通過動手計算得出答案。再加上教師從旁解釋“應(yīng)用題是什么”就能夠生動形象的讓學(xué)生了解到什么是應(yīng)用題，而在這一解題過程中還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們能夠逐步形成自己的應(yīng)用題意識。

2.以學(xué)生為導(dǎo)向，開展應(yīng)用題滲透教學(xué)

小學(xué)低年級階段的學(xué)生大多心智不夠成熟，邏輯思維能力較弱，那么教師在開展教育工作時除了要逐步引導(dǎo)學(xué)生進行思考，還要以學(xué)生的思維模式為中心，應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考“這種題型我是否會做，對于我現(xiàn)有的水平這個題目是否過于復(fù)雜”等等，因此教師在出練習(xí)題時，應(yīng)將題干出的盡量簡短些，過長的題目容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)。

舉個例子，在教學(xué)二十以內(nèi)的加減計算時，可以這樣出題“已知桌子上有十五根蠟燭，小明拿走了兩根，求桌上還剩幾根蠟燭？”在做題時教師可以從旁解釋，能夠讓學(xué)生注意到“已知……求解……”這種題型，并且從中提取有效的信息，在了解這一題型后學(xué)生很容易的就可以明白這是以蠟燭為計算主體的應(yīng)用題，并且可以根據(jù)自己之前所學(xué)習(xí)的計算知識得出答案。在學(xué)生現(xiàn)有的認知能力的基礎(chǔ)上進行逐步引導(dǎo)，不僅能夠快速有效的找到做題方法，還能有效的拓寬學(xué)生的知識面，使其更上一層樓。

3.逐步引導(dǎo)，使學(xué)生形成自己的應(yīng)用題意識

應(yīng)用題的難度取決于題目所給的條件以及他們之間的相關(guān)聯(lián)性，因此教師在教學(xué)時要注重引導(dǎo)學(xué)生審題，如果學(xué)生無法將題目中各個條件串聯(lián)起來，發(fā)現(xiàn)其中的相關(guān)性，那么毫無疑問地學(xué)生解題是比較困難的。

例如，在“樹上原本有五個蘋果，被小猴子摘走了兩個，問還剩幾個？”這題中，教師可以通過分析該題中的因果關(guān)系來幫助學(xué)生解答，起因是小猴子摘走了兩個蘋果，因此樹上少了兩個蘋果，而“少了”就是減少的意思，用數(shù)學(xué)符號表示為“-”，因此這是一道減法計算題，最后學(xué)生再根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識將答案計算出來即可。教師通過正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解各條件之間的相關(guān)性，有助于學(xué)生快速做出答案，提高做題速率。

4.聯(lián)系實際滲透教學(xué)

用生活情境進行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠使生活情境與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠很好地融合在一起，恰當(dāng)?shù)囊肷钋榫埃徑鈹?shù)學(xué)課堂的枯燥乏味，調(diào)節(jié)課堂氛圍，帶動學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，努力做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如“有一個玩具十塊錢，小明手里有五塊錢，后來小明的媽媽又給了小明八塊錢，問小明買完玩具后還剩多少錢？”對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說“玩具”是一個比較能吸引他們注意力的詞語，而這個階段的學(xué)生對于自己感興趣的事物總是愿意更加積極的思考并且回答問題，因此，教師在上數(shù)學(xué)課的期間適當(dāng)滲透一些生活中的例子，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生感興趣的例子，有助于調(diào)動課堂的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)將可以得到極大的提高。

三、結(jié)語

根據(jù)許多教學(xué)實例可以得出，應(yīng)用題對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說是十分重要的一個模塊，同時對于學(xué)生來說也是一種能夠有效提高自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的一種途徑。正所謂“一口氣吃不成大胖子”，因此教師在進行教學(xué)時應(yīng)采取循序漸進，滲透式的教學(xué)模式來逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題意識，注重各條件之間的相關(guān)性，幫助學(xué)生更加快捷的了解應(yīng)用題。

參考文獻

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