走進名著：從名著導讀中獲得文化浸潤

李篩梅

【摘 ?要】名著是小學生語文閱讀的重要資源，也是拓展學生語文視野，豐富學生言語體驗，提高學生人文素養的重要途徑。名著導讀，要強調學生從名著閱讀中獲得文化浸潤，思想啟迪。

【關鍵詞】名著導讀;文化浸潤;語文素養

閱讀名著，與作者對話、與文本對話，從文字中融入思考與感悟，獲得情感熏陶與審美品質。語文教師在指導學生閱讀名著時，應該從不同視角，立足學情，給予積極、合理、具體指導，讓學生能夠深化對名著的理解，豐盈學生的精神世界，增強良好閱讀習慣，提升綜合語文素質。

一、揭示名著閱讀之趣，讓學生主動去讀名著

名著是經典文學作品，閱讀名著是增長學生才識和見聞，發展學生人文素養的重要途徑。名著之所以被稱為經典著作，與其豐富的思想、文化、情感、旨趣有密切關系。但名著在小學受到“冷遇”，教師首要任務是增進學生對名著的閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的動力，怎樣來激活名著閱讀興趣？需要從三方面抓起。

首先，從制造懸念入手，由課內延伸課外。小學生好奇心強，對“懸而未決”的問題充滿了探索欲。在名著導讀中，教師要利用學生的探究意趣，在課堂上，設置一些與名著相關的懸念問題。這些懸念，很好的立足教材，又投向名著，幫助學生由課內閱讀，走向名著閱讀。如在學習《草船借箭》時，該文出自《三國演義》，《三國演義》是四大名著之一，也是小學生課外閱讀經典著作。對《草船借箭》中的故事情節，我們可以延伸懸念，“曹操后來又是如何與諸葛亮對戰呢？”要想了解后續故事發展，同學們可以拿起《三國演義》，讀讀里面更多精彩的故事。同樣，在學習《跨越百年的美麗》時，我們可以結合該文所講述的主人公為居里夫人，由此向學生推薦《居里夫人傳》，更全面的了解和認識居里夫人。還有，在學習《祖父的園子》后，我們還可以延伸閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，拓展學生的課外閱讀視野。

其次，以故事激趣，鏈接名著閱讀。小學生愛聽故事，教師在平時可以通過講故事方式，來吸引學生去閱讀一些名著作品。聽故事，等待故事結果時，教師的故事“戛然而止”，這個結局后來怎么樣了？我們可以從名著中去找到答案。如在閱讀《景陽岡》后，武松打完虎之后，還發生了什么故事？在《水滸傳》中，除了武松，還有更多的本領高強的人物故事，如果同學們想了解的話，就應該自主去讀《水滸傳》，從中認識重情重義、嫉惡如仇的一百零八將。如“武松單臂擒方臘”、“醉打蔣門神”、“斗殺西門慶”等等。這樣的故事講解方法，一下子調動了學生讀名著的胃口，也讓學生由被動讀名著，走向主動品名著。

最后，依托多媒體，拓展網絡閱讀渠道。現代媒介平臺，特別是互聯網、微信等社交媒體的廣泛使用，教師可以通過名著推送方式，為學生介紹不同的名著作品。如引入“百家講壇”、“讀書時間”等電視節目，讓學生從中聆聽專家對名著的精彩解析，從中獲取人文營養;還可以引入不同的名著影視劇作品，組織學生觀看視頻剪輯。如“曹營萬箭齊發，諸葛亮談笑自如”的場景，從中感受諸葛亮的“鎮定自若”、“運籌帷幄”的豪情，認識曹操的“疑心重重”，體會周瑜的“嫉賢妒能”，把握不同人物的性格特點。

二、注重閱讀方法指導，讓學生把握名著精髓

名著導讀，要讓學生了解、掌握必要的名著閱讀的方法。有了閱讀興趣，接著就是要指導學生如何去讀名著。名著內容較多，閱讀時間較長，如果方法不當，閱讀興趣會漸漸平淡。因此，教師要梳理不同有效閱讀方法，開啟學生名著閱讀之旅。

首先，找準精彩章節片段，分享閱讀感受。在對名著進行導讀時，教師要引領學生去讀文字，透過文字去了解作者的表達手法，去挖掘名著所要傳達的思想情感。名著中的精彩片段，要指導學生細細品讀，增進學生獨特的閱讀體會。如在《草船借箭》中，對諸葛亮“笑著說”，為什么諸葛亮要“笑著說”？他在“笑誰”？這個“笑”里折射了什么用意？《草船借箭》講述了諸葛亮在箭支不夠用的窘境下，利用神機妙算在三日之內造十萬支箭。如果單去造箭，時間是肯定不夠的。通過“草船借箭”故事，從諸葛亮的“笑”里，讓我們看到了諸葛亮的聰明才智，看到了諸葛亮的大度胸懷。諸葛亮的“笑”里，有對曹操多疑的笑，有對魯肅無知的笑，有對周瑜自信的笑。讓學生從精彩片段閱讀中，品味語言之美，把握名著的精神內涵。

其次，走進名著人物，增進讀寫結合。在名著導讀中，對教材中名著片段的閱讀，可以從中了解場景描寫、人物描寫以及故事情節的描寫，感受語言的生動、趣味。同時，由課內向課外延伸名著閱讀，要指引學生從文字中，學會與人物對話，把握人物的精神旨趣。在讀《魯濱遜漂流記》時，“梗概”一詞初次認識。學生了解“縮寫”，對文本內容進行提煉要點。我們拿出名著《魯濱遜漂流記》，請同學閱讀故事梗概，了解這本書的主要內容，加深學生對“梗概”的理解。同時，針對“梗概”包括哪些內容？如故事的起因、經過、結果。在本書中，魯濱遜流浪荒島，定居荒島，頑強求生，最后回到英國。從這個故事脈絡上，請同學們對魯濱遜荒島上的求生生活進行提煉，都遇到了哪些困難，又是如何克服的？由此，學生通過“梗概”，讓整本書的基本得以有效貫穿。

最后，著眼于原著留白，指引學生續編情節。讀名著，要從名著閱讀中把握其思想內涵。通常，名著中的“留白”和“懸念”，也為學生創設了更大的思維空間。教師在指導學生讀名著時，也要充分挖掘和利用“留白”，激發學生參與故事創編，從創編中激發閱讀想象，提高寫作能力。如在學習《窮人》后，在文章后面，桑娜與漁夫決定收養兩個孩子，在后續一家人的生活發生了哪些變化？一家人能否度過難關？對于這些問題，牽動了學生的心。為此，我們藉由故事續編活動，鼓勵學生從自己的想象中，對故事情節發展進行續寫，促進讀寫融合。

三、鼓勵學生閱讀個性，提升學生的人文素養

在名著導讀中，每個學生因生活、經歷的差異性，對名著的理解、認知也有所不同。教師在指導學生讀名著時，也要培養學生閱讀個性，提升學生閱讀素養。

一方面，為學生樹立個性閱讀榜樣。小學生在名著閱讀中，往往受故事情節的吸引，一味追求故事體驗。教師要通過名著閱讀活動，走出單一的情節閱讀，激發學生的閱讀感想。如展開名著討論會，對名著作者、名著信息進行搜集、交流。在《魯濱遜漂流記》中，從魯濱遜的堅持與努力下，展現了人對生命的挑戰精神。另一方面，展開人物剖析，讓學生全面認識名著。如對名著進行推介，對精彩片段、章節進行共同閱讀，從閱讀中展開話題交流，拓展學生對名著的多維感悟。如在讀《湯姆·索亞歷險記》時，對主人公湯姆形象的討論，有學生認為他敢想敢干，充滿正義感;有學生認為他樂觀自信，展現了少年英雄特色;有學生認為他調皮搗蛋，讓家人操碎了心。不同的解讀，站在不同的視角，拓深了學生的閱讀廣度。

總之，名著導讀，教師要讓學生從中擷取人文精華，促進學生自信、勇敢、樂觀成長。

【參考文獻】

[1]邱芳紅.小學名著閱讀的指導策略探析[J].黑河教育，2020（04）：53-54

（江蘇省蘇州市相城第一實驗小學，江蘇 蘇州 215131）