《空氣占據空間嗎》教學談

李俊

【摘要】小學科學課應該以生為本，以學為中心，引領孩子動手操作。或許，動手實踐的成敗已不再是唯一重要的，過程中所折射出的興趣的勃發、思維的交鋒、方法的累積、思路的創新、能力的提高，才是科學探究中更加重要的境界。

【關鍵詞】科學探索 自主實踐 動手操作

小學科學學習，以動手實踐探究為主，但是如何讓孩子們的探究活動更有趣、更有價值、更有意義，如何在動手中播撒一顆愛科學的種子，都有太遠的路需要行走，都有更豐富的探空間值得師生去開拓。

以《空氣占據空間嗎》一課來說，因為空氣無色無味無形的特點，所以能引起孩子們足夠的熱情和注意力。如何化“無形”為“有形”？如何通過一些特殊的方法讓孩子們“看見”空氣，“看見”空氣占據了一定的空間？如何親自觸摸到空氣占據了一定的空間？由于執教者的理念不一樣，因而完全可以呈現出不同的探究渠道和特殊的魅力。你盡可以引領孩子們通過不同渠道去發現“空氣占據一定空間”，也可以通過用不同材料去驗證“空氣占據空間”，還可以引領孩子們到大千世界中找一找“利用空氣占據空間而做成的物品”……

觀看過好幾節《空氣占據空間嗎》的公開課，發現教師在引入新課之后，就準備材料開始做“底部塞有紙的杯子倒扣在水中紙不濕”的實驗。的確，這個實驗很有意思：杯子的底部塞有一團紙，教師在倒扣入水中之前，反復問學生：“杯子完全深入到水中，紙會濕嗎？”有的說：“不會濕。”有的說：“會濕。”不得不說，這個實驗有力地證明了“空氣占據一定的空間”之現象。然而，看多了類似的千遍一律的演示實驗，我不禁思考：難道只有這個實驗可以證明“空氣占據空間嗎”嗎？為什么一定要做演示實驗而不放手讓孩子們做分組實驗呢？除了課文中提供的這一實驗思路，我們還可以有怎樣的新思路、新材料、新實驗……

諸如此類的反問多了，我就在想：何不把課堂改革的步子邁得大一些，何不把教師的讓權做得更徹底一些，這樣“不但給學生帶來了一個大的空間，而且給學生準備了一個活動的天地。”教師什么都不要做，什么材料都不給學生準備，什么思路都不提前啟發，直接拋給孩子們一個任務：你能自己設計一個實驗證明“空氣占據空間嗎”？的確，必要和個別的時候，我們應該充足的相信學生，應該給予孩子們足夠多的空間和機會。

《義務教育科學課程標準》明確指出，科學探究活動應該由教師扶著走到逐步放開。對標準的這一提法，我滿懷敬意。的確，“由扶到放”，也就是充分注重孩子們自主意識的培養和實踐動手能力的提高，不僅僅是科學探究中應該著力追求的理念之一，同時也是所有課程學習不可或缺的理念。

事實證明，當教師放權以后，孩子們少了一些被動，而多了一些主動，以小組為單位開始交流、找材料、設計方案：有的說把氣球吹得飽飽的，用手按一下，能夠感覺到空氣，能夠“觸摸”到空氣占據了一定的空間;有的說模仿“烏鴉喝水”的實驗，利用一根吸管把瓶子中的水擠出來;有的利用注射器做水和空氣的對比實驗：裝水的注射器和裝空氣的注射器中，盡管兩者都占據空間，但所占空間不一樣……

隨后，教師從孩子們的匯報中選擇一兩個比較有意思的方案，去粗取精。比如，模仿“烏鴉喝水”之啟示利用一根吸管把瓶子中的水擠出來的實驗（因為這個實驗的材料最好找）。其它的可以分組進行實驗。毋庸置疑，這樣的自主實驗中，一定會有一些操作不當的地方，一定會有事先考慮不周的例子，甚至一定會有失敗的尷尬，但一定也有些許成功、一些驚喜、一些恍然大悟。比如，原來空氣真的占據一定的空間，只不過它所占據的空間是有彈性的，可以擴張，可以壓縮;原來生活中處處可以“看到空氣”，處處可以“觸摸”到空氣占據的空間，原來……

不論是失敗，還是成功，都是孩子們的當下遭遇，都是探究過程中應有的風景。教師應該正視這種“遭遇”和“風景”，而不是遮掩其“不足和失敗”。如果一節課處處完美，時時順暢，而沒有任何操作不得當，匯報不完整;如果一堂課沒有一點“千奇百怪”，那么，這樣的課堂是有缺憾的。“學校教育的價值和意義，就內含了減少學生犯錯幾率和培養學生自我糾錯能力這樣一些要素和訴求。”只有在“缺憾、失敗、不當中”進行“自我糾錯”，才能更好地培養孩子們的創新精神和實踐能力;正是在孩子們的自主動手操作中，一顆愛科學學科學的種子才開始“落地生根”。

從霸權到放權，從演示實驗到分組實驗，從對教材的亦步亦趨到孩子們的自主動手，彰顯著師生對學習的一種正確理解和把握，彰顯著教師對學生的信任，彰顯著一種新理念的貫徹和實施。那就是以生為本，以學為中心。或許，動手實踐的成敗已不再是唯一重要的，過程中所折射出的興趣的勃發、思維的交鋒、方法的累積、思路的創新、能力的提高，才是科學探究中更加重要的境界。而隨后，孩子們愛上科學，自然也就是瓜熟蒂落的事情了。

參考文獻：

[1]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002.146.