高職院校國際漢語教師素質能力提升的途徑

李珊珊

內容摘要：為響應國家“一帶一路”號召，服務區域經濟建設，順應高職教育自身改革發展的需要，貫徹落實國家“一帶一路”倡議及相關政策文件的要求，國際漢語教師素質能力應全面提升，其具體途徑包括獲取教師資格證書、完善課堂評價體系、舉行教育教學競賽、培養跨文化交際意識、引入信息化教學手段等。

關鍵詞：高職院校 國際漢語教師 素質能力 提升途徑

一.高職院校國際漢語教師素質能力提升的必要性

首先，國家政策為高職院校國際漢語教學提供了發展平臺。“一帶一路”倡議的提出，為我國高等職業教育國際化發展提供了行動指南，為高職院校推進國際交流與合作工作提供了發展契機，提出了新任務、新要求。高等職業院校服務“一帶一路”建設，廣泛參與國際職業教育合作與發展，利用學校品牌和專業優勢吸引境外學生來華學習，增強中國影響和彰顯職業教育的中國特色，發出職業教育的“中國聲音”。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要實施來華留學預備教育和留學中國計劃，擴大來華留學生規模，不斷提高來華留學教育質量。《中國教育現代化2035》扎實推進“一帶一路”教育行動。實施留學中國計劃，建立并完善來華留學教育質量保障機制，全面提升來華留學質量。國家政策導向對國際漢語教師數量和質量提出了要求。

其次，高職院校各類發展報告對國際漢語教學的敦促作用。《中國高等職業教育質量年度報告》高職院校國際影響力50強排名，按照“請進來、走出去”并舉、與世界共建共享的基本要求，綜合分析七項指標，其中全日制國（境）外留學生人數列指標首位。回顧2006年至2015年教育部、財政部啟動實施的“國家示范性高等職業院校建設計劃”。“優質專科高等職業院校建設”的10個考察點之一“國際交流與合作工作”占比8%，本考察點涵蓋的6個觀測點之一“留學生數量”，占比1%。能否吸引國際學生來校留學與該校提供的留學生教育質量是緊密相關的，其中對外漢語教學的質量要求首當其沖。因此加強國際漢語教師隊伍的建設，提升教育教學水平，對外打造高職對外漢語教學品牌，對高職院校在競爭中處于優勢地位尤為重要。

最后，國家漢辦《國際漢語標準》為國際漢語教師提供了政策性和綱領性的發展導向。國家漢辦于2007年和2012年分別發布并修訂了《國際漢語標準》，對國際漢語教師所應具備的語言知識與技能、文化與交際、第二語言習得理論與學習策略、教學方法、綜合素質等5各方面的要求進行了全面的描述，該標準借鑒了TESOL等國際第二語言教學和教師研究新成果，吸收了國際漢語教師實踐經驗，反映了國際漢語教學的特點。為國際漢語教師隊伍持續的專業成長提供了政策性和綱領性的發展導向。

二.高職院校國際漢語教師隊伍現狀

崔希亮在《漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎》（2010）中指出“教學隊伍需要良性發展，教師是教學活動的靈魂，他既是教學業活動的設計師，又是教學活動的實施者，他既是傳道授業的先生，又是學生言語活動的教練，它既是課堂藝術的創造者，又是學生眼里的百科全書。”由此可見，國際漢語教師應具備多方面能力的綜合素質。而大多數高職院校于近年來開展國際學生教育項目，漢語教師隊伍組建也是近幾年開始的，這個隊伍有其自身的特殊性：在人員構成方面，主要由國際漢語教育專業教師、在校外語教師、語文教師、海外留學歸來人員構成，其中國際漢語專業教師占少數;在教師學歷層次方面，以本科及碩士專業的語文、英語、韓國語等語言專業為主，少數國際漢語教育碩士，部分教師通過參加國家漢辦舉辦的國際漢語教師培訓和考試，獲得國際漢語教師證書，持證上崗。對照《國際漢語教師標準》要求，高職院校國際漢語教師隊伍教學素質能力存在很大的提升空間。

高職院校留學生人數在近幾年國家政策的引導下，數量激增。教師隊伍中多數人員肩負雙重身份，承擔著留學生招生、來華手續辦理、學生日常管理以及國際交流與合作工作其他任務。專任教學人員缺乏、管理人員配備不足。校內其他部門對留學生教育認識跟不上國家政策和留學生教育發展情況，對留學生教育的開展缺乏長遠打算。

三.高職院校國際漢語素質能力提升途徑

第一，獲取國際漢語教師資格證書。國家漢辦2014年10月恢復了“國際漢語教師資格證書”考試，2015年又在考試中增加了面試環節，面試環節的試講和中英文問答能進一步考察申請者的教師潛質。“國際漢語教師證書”摒棄證書終身制的習慣，要求持證人員須在證書有效期內完成培訓課程并進行學分認證，每五年一個培訓周期。持證人員繼續教育的形式以接受培訓為主，同時需進行教學實踐（提供教學實踐證明）。這一政策對督促教師不斷對自己的教學進行反思，逐步提升專業技能和綜合素養，促進漢語教師的專業發展。

第二，完善對課堂評價體系的運用。建立相對完善的留學生教學課堂評價體系，課堂評價體系中要體現：學生反饋，其他教師反饋對上課教師教學的及時評價。例如：建立階段性的教師聽課評課機制，學生堂堂課結束后的測試和評價機制。通過教師和學生的聽課反饋，使得上課教師及時發現問題，解決問題，同時也為今后同類語言點的備課提供依據，改進教學。

第三，定期舉行相關的漢語國際教育教學競賽。定期舉行針對漢語國際教育教師的學科競賽，通過競賽的形式，引導教師向優秀學習，不斷提升自身的教學水平、拓展教學視野。相關競賽的內容和形式要講求豐富多樣性，可以包括講解知識點的微課教學競賽，體驗中國傳統文化的文化課體驗教學競賽，針對教學資源設計的PPT設計競賽，針對創新教法的教學方法競賽等。

第四，多途徑培養漢語國際教育教師的跨文化交際意識。專業的漢語國際教育教師普遍已經具有相關的跨文化交際意識和知識儲備，但是鑒于當前大專院校一線漢語國際教育教師師資力量的現狀，有必要對一線的漢語國際教育教師進行跨文化交際意識方面的引導。這種引導可以通過多樣的途徑進行：邀請相關專家定期舉辦中外文化禮儀差異講座，通過參與留學生管理工作主動了解與不同國家學生交際的禁忌與禮儀，定期邀請留學生制作文化小貼士，動態地、全面地提高教師跨文化交際素養。

第五，引入先進的信息化教學手段。打造屬于漢語國際教育教學多課型的在線課程，幫助學生實現線上線下、隨時隨地學習，教師能夠利用信息化手段及時獲取學生在線學習的相關情況，既有利于課前教師上課的準備，又有利于教師對于學生學習效果的及時追蹤。此外，根據需要引入語言學習APP，借助APP豐富多彩形式進行的語言學習和練習，幫助留學生實現更加趣味性的語言學習，例如：剝豆豆、quizlet等，通過APP的課前制作，能夠順利實現學生語言學習的課堂預習，課中互動和隨堂檢測，實現在娛樂中進行學習。

參考文獻

[1]王添淼.國際漢語教師專業發展現狀及其對策[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2015（2）：229-231.

[2]王添淼.方旭，付璐璐.美國二語教師專業發展有效途徑及啟示[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2014（1）：15-21.

[3]王添淼，林楠.關于建立國際漢語教師檔案袋評價體系的思考——基于美國的經驗[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2016（1）：124-129.

[4]王添淼，史洪陽.構建國際漢語教師資格認證制度——基于美國的經驗[J].語言教學與研究，2016（1）：32-39.

[5]李東偉.國際漢語教師專業發展中的問題與對策探究[J].黑龍江高教研究，2015（7）：79-81.

[6]崔希亮.漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎[J].世界漢語教學，2010（1）：73-80.

[7]李泉.國際漢語教師培養規格探討[J].華文教學與研究，2012（1）：53-55.

[8]郭睿.漢語教師發展[M].北京語言大學出版社，2010：54-77.

（作者單位：濰坊職業學院國際交流與合作處）