淺談初中地理階段培養學生自主學習能力

陶娉

摘 ?要：目前，在新課改教育理念的影響下，在初中地理課堂教學中教師越來越重視學生自主學習能力的培養。素質教育提出教師要在課堂教學中促進學生全面化的發展，教學中教師要為學生營造出良好的學習氛圍，加強課堂互動教學，使學生對地理產生興趣，并產生主動探究的欲望。本文就從以下幾個方面來詳細敘述在初中地理階段教學中培養學生自主學習能力的策略，旨在提升初中地理課堂教學水平。

關鍵詞：初中地理;培養;學生;自主學習能力;策略

引言

初中地理學科是涵蓋我國不同地域、不同文化的一門學科。這就導致了地理學科學習知識點復雜，知識面廣且學習難度大。而教師在教學中采取的教學方式單一，就會造成學生學習被動，沒有形成自己的學習思路，從而導致學生對地理失去興趣。因此，教師必須立足教學實際，分析學生學習中的問題，激發學生主動學習欲望，促進學生自主學習能力的有效提升。

一、創設情境教學，激發學生學習地理主動性

“興趣是一切行動的前提”，在初中地理教學中，學生最初對學習有興趣是因為學生能夠在地理學習中領略到不同地區的美麗景觀、特色文化等。但是，由于考試的需求，地理比較抽象，也有很多需要記背的知識點，這使得學生慢慢的對地理失去興趣。基于此，教師在教學中就要尋找新的教學方式，活躍課堂氛圍，加強課堂互動，激發出學生強烈的求知欲，使學生在愉快、輕松的氛圍中更好地學習。例如，在教學七年級上冊世界的海陸分布時，教師可以創設有效的多媒體情境教學，借助多媒體教學的有趣性來一步一步的揭開地理教學的面紗。首先，教師展示圖片——中國是只大雄雞，日本是條蝗蟲，而朝鮮半島就是一個礙事兒的東西，擋住了大雄雞啄向蝗蟲的利嘴;次大陸的完整輪廓就像把鼻子伸進印度洋嬉水的印度象;中南半島的整體就像一只倒吊在中國身上的頑皮猴子探手在水中摸魚;非洲就像一個超級大火腿，被咬了一塊掉了一塊渣，這塊“渣”就是馬達加斯加島……學生在觀看如此特別的七大洲四大洋圖片的過程中，教師拋出以下問題：地球上的七大洲和四大洋分別指？你覺得他們又分別像什么？你知道地球上海洋和陸地是如何劃分的嗎？在老師的邀請與鼓勵下，每位學生都躍躍欲試，課堂氣氛活躍，課后，老師再鼓勵同學們把自己想象中的七大洲四大洋畫出來。教師能創設有趣的學習情境，巧妙引領學生步入地理世界，不僅提高了同學們對地理的學習興趣，還激發了同學們的大膽想象，讓學生感到地理是鮮活的、親切的有趣的，學生對地理有了興趣愛好，他就會主動去學習，去探索，去鉆研，而一個人博學廣聞、知識豐富，大都是靠自學得來的。

二、實踐與理論相結合，促進自主探究能力

在傳統的教學中，地理教學大多數都是在課堂中進行的，這樣單一的教學方式會使得學生對地理學習失去興趣。因此，教師在教學中為了能夠激發學生主動學習的能力，在教學中應該為學生創造更多的學習和自主探究的機會，開展有效的課外實踐活動，把學到的理論知識有效應用于實踐中，提高學生綜合運用能力。課外活動的開展不僅有利于激發和提高學生的學習興趣，還能夠有效提高學生的實踐能力和綜合運用能力，為高效課堂的構建創造積極的外部環境條件。例如，在教學八年級上冊《中國的自然資源》這一單元內容時，教師就可以讓學生縮小范圍，對桂林地區的自然資源做詳細的調查。在調查之前，教師可以引導學生說一下這一節實踐課的具體調查任務，讓學生根據自己所居住的地點，劃分出不同的區域，這樣對該地區的自然資源進行收集、整理。如，在進行水資源調查中學生可以根據自己居住地區的小區和附近社區的水資源使用情況進行調查，看是否存在浪費水資源的情況和是否存在水資源污染的情況，造成污染的主要因素是什么，我們可以采取什么措施保護水資源。學生根據調查結果制作成表格或小論文，在課堂上進行了分享和交流，這種課外實踐活動不僅能幫助學生提高運用理論知識解決實際問題的能力。而且還能在地理學習中增加學生對自然資源的保護欲望，從而使學生在實踐中促進自主探究能力的提升，形成一定的愛護環境、保護自然資源的意識。

三、引導學生合作探究，創新課堂教學方式

學生自主學習能力培養過程中最主要最有效的教學方法還要屬合作學習模式。合作探究目前已經成為了一種十分“流行”的教學模式，對于培養學生學習能力，協作能力和思維能力發揮了明顯作用。本著由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重知識傳授向重學生發展轉變的原則，善于挖掘教材中蘊含的、能引發共鳴的探索問題，引導學生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，形成銳意創新、暢所欲言、各抒己見的學習狀態。使學生學會在探究和發現中學習地理，在能動的參與和探究中自主獲取地理知識。例如，在教學八年級下冊《中國的地域差異》這一單元教學內容時，教師可以采取分組的形式讓每個小組的學生愛負責一節課的內容，并且時間和內容，知識點的框架要陳列出來，這樣教師根據學生的教學框架來引導小組學生進行合作教學。其他小組的學生可以根據自己的疑問提出問題，而負責教學的小組要有專門的人員來回答問題。這樣在小組合作的過程中，教師可以對小組中遇到的困難進行點撥。而學生也可以在小組合作中明確自己的重要性和明確自己的責任意識，承擔起自己的責任，從而讓學生之間形成團結互助，共同完成教學任務這樣的責任。學生在“主動”中發展，在“合作”中求知，在“探究”中創新，既促進了地理新知識的增長，又切實體現了新課程“問題是教學的開端、主線和歸宿”的教學理念。

四、構建“以情優教”情感策略體系

培養學生學習能力的策略最后一個方式就是——以情優教。具體實施過程是：在實際地理教學過程中，運用激趣提問和疏引導問等策略。以情啟思策略即要求地理教師在教學過程中，基于組織情感處理的策略，引發學生思考，使學生獲得思考問題、解決問題時喜悅、激動的情感體驗，從而達到喜歡主動思考地理問題的目的。最后以情促用策略即實用地理，要求教師在教學中，不只是理論講授，應運用體驗、創作、合作與競爭等方式，促使學生自己動手，使學生獲得合作與創作的積極情感體驗，從而達到愛好動手創作的地理作品的目的。

五、結語

初中地理高效課堂的構建是一門藝術，教師要將其發揮得淋漓盡致，就必須在教學設計中融匯新課程理念，在課堂教學實踐中積極探索、不斷創新，弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性。讓每個學生都積極參與到課堂互動中來，在高效的課堂學習中提高自我的地理知識水平和自身綜合素質。

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