如何通過師生互動提高道德與法治教學質量

陳永忠

摘 ?要：在初中道德與法治教學課堂上，教師與學生都是不可或缺的角色，只有在兩者緊密有效配合下，預想教學目標才能夠更加順利地達成，事半功倍。因此，平時基于課本內容進行實際教學活動的時候，初中道德與法治教師就需要有意識借助多樣科學措施加強與學生之間的互動，充分利用學生主體力量大大提高自身所進行的教學活動的質量，最終共同完成既定教學任務。

關鍵詞：道德與法治;師生互動;優質教學

初中道德與法治是一門偏于文字理論性質的學科，而且與學生思想道德培養息息相關，因此，實際教學過程中，廣大任課教師長期以來都習慣以理論說教的形式來開展具體教學工作，這樣做雖然一定程度上有益于學生學科成績提升，但是卻不利于學生綜合學科素養優質發展。因此，教師就有必要加強師生互動，增強學生學習熱情與動力，益于教學效率與質量大幅度提升，實現預想學生培養目標。

一、強調學生中心，創設良好師生互動教學氛圍

通常而言，教學氛圍對學生學習態度、學習效率等各個方面的影響不容忽視，不對此加以重視的話，任課教師很可能難以順利完成教學任務。鑒于此，平時教學過程中，初中道德與法治教師就需要通過多樣手段強調學生中心地位，為師生互動創設良好的教學氛圍，以有效調動學生學習積極性的同時助力優質教學。

例如，引導學生學習《網絡改變世界》部分知識的過程中，正式開始進行課堂教學活動之前，我不僅為學生布置了一些基礎性的預習學習任務，同時還為學生設計了一些前置性習題，其中包括“為什么有的人會認為只要打開網頁，就等于與世界握手？”等，要求學生根據自主預習研究所得嘗試解答。之后在正式教學課堂上，我先讓學生自由結組共同就預習所得進行討論交流，接著就要求各小組派代表闡述對課本中相關知識內容的見解，同時也展示習題解答情況。這樣，我很容易就確定了接下來的教學重點、明確了接下來可用的有效教學措施，更因對學生中心地位的強調行為而創設出了一個良好的師生互動教學氛圍，使深處其中的每一個學生都感受到了被尊重，最終以更加積極的態度投入到了師生配合教學活動中，大大提高了教學效率。

二、課堂問答互動，增強學生主動探索學習熱情

初中階段學生雖然年齡不大，但是已經有了強烈的獨立意識，而不再愿意只被動地聆聽接受教師所傳輸的知識，對此，教師需加以重視，否則很容易影響學生們的學習積極性，進而阻礙其學科能力提升。因此，平時教學課堂上，初中道德與法治教師就有必要時時組織一定的師生問答互動活動，從而有效引發學生對學科知識的好奇心，增強學生主動探索學習相關內容的熱情，益于優質教學。

例如，在為學生講解《維護秩序》部分知識的課堂上，基于對學生主體的科學認知，我即引導學生多次穿插進行了一定的問答互動活動。具體而言，我在合適時機向學生提出了一些與所教內容相關的問題，如“生活中各項準則之間有沒有差異？特殊行為規范是否存在？”“社會秩序能否幫助降低社會管理成本？又是否可以為社會運行效率提升增添助益？”“現實社會生活中的規則是否可以劃分為有形和無形兩個種類？”等等，鼓勵班級各個學生主動站起來進行解答。在此我與學生之間的互動中，幾乎每一個學生都被眾多問題的未知特性激發出了好奇心，進而主動熱情地參與到了知識探索學習過程之中，為高質量完成學習目標奠定了良好基礎。

三、組織課堂討論，引導學生深入理解學科知識

平時進行初中道德與法治課堂教學活動的時候，為了幫助學生更好地理解掌握當下所講知識內容，任課教師就不能只讓學生單獨思考，而要時時組織學生進行課堂討論，以有效拓展學生思維。與此同時，任課教師也需要適時參與到學生討論當中，以及時給予學生科學點撥。這樣，學生自然可以更加全面而深入地理解當下所學的道德與法治學科知識，進而切實提高自我認知，為最終學科綜合素養提升到理想水平增添助益。

例如，帶領學生學習《法不可違》相關知識內容的時候，完成基礎性講解任務并開展一定問答活動之后，我就將班級學生劃分成了一個個討論小組，同時為學生們提供了一些問題，要求各小組同學交流探究，其中包括“同學江某多次打119電話謊稱某地失火，這屬于違法行為嗎？”“違法與犯罪兩者之間有著怎樣的關系？”等等。在學生討論過程中，我不時在各小組之間進行巡視，并有意識選擇良好時機參與學生討論，因而也就在潛移默化中給予了學生諸多科學指引，促使他們在更加優質有益的交流討論中加深了對學科知識的理解，提高了道德與法治綜合素養。

四、師生互換角色，挖掘學生潛在知識學習動力

在初中道德與法治教學過程中，很多學生學習成績差的原因并不是他們天賦、智力等有所缺失，而是他們沒有在相關學習活動中付出最大的努力，而這又是由學生興趣動力缺乏所造成的。因此，平時進行課堂教學活動的時候，初中道德與法治教師就需要尋找合適的時間與學生互換角色進行教學互動，給予學生充足自主權利與機會，便于將學生潛在的知識學習動力充分挖掘出來，以在學生積極配合下優質完成教學任務，促進學生學科能力提升。

例如，在為學生講解《善用法律》這一部分知識內容的過程中，我提前為學生布置了具體預習學習任務，如學生需要盡可能憑借自己力量了解掌握簡單知識內容、選擇某一點深入探索研究其深刻原理等。在此基礎上，當正式課堂教學活動告一段落時，我就鼓勵學生主動以“老師”身份講解自己先前深入學習研究的知識點，而我則在講臺下以“學生”身份與之進行互動。于是，有的學生就詳細講述了在維護自身合法權益中法律所起到的重要作用，有的學生就同違法犯罪行為作斗爭的必要性闡述了自己的觀點，還有的學生講解了生活中受到侵害時擁有維權意識的重要性等等。在上述師生互動教學過程中，學生的主體價值得到了極大重視，學生的主體作用得到了充分發揮，因而他們潛在的學習動力即被最大程度挖掘了出來，為最終優質教學目的達成增添了助益。

總之，互動教學策略本身是一項科學優質的教學方式，而師生互動則是其中極為重要的一個方面。因此，為達成預設教學目的，初中道德與法治教師勢必就需要適時開展一定的師生互動教學活動，以有效提高教學質量，最終獲取理想學生培養結果。

參考文獻

[1] ?楊雙. 初中《道德與法治》課堂教學中的師生互動研究[D].延安大學，2018.

[2] ?施麗燕. 初中道德與法治生態型課堂互動教學探究[D].蘇州大學，2017.