基于對分課堂+思維導圖+生成性作業的創新教學模式探討

董蘭

摘要：通過對分課堂在模具設計課堂中的應用探索，將思維導圖與生成性作業與對分課堂結合，探索了對分課堂+思維導圖+生成性作業的創新教學模式，并通過在塑料成型工藝與模具設計課程中應用展示該創新教學模式的應用來調動學生學習的積極性、主動性，提高作業質量，提高學生的綜合學習能力及知識遷移能力。

關鍵詞：對分課堂;思維導圖;生成性作業;教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0184-02

校教育是教育的主體，課堂教學是學校教育的關鍵，教學模式是課堂教學的決定性因素。如何突破傳統教學模式，在課堂上貫徹核心素養（合作、溝通、創造性、批判性思維）的培養，是全世界教育改革面臨的最大難題。對分課堂有望通過一次次的獨立完成作業、隔堂討論等環節實現學生核心素養的提升，將會引起當前教育質的變化，下面將對在模具課程中應用對分課堂的探索展開探討。

一、對分課堂在模具設計課堂中的應用探索

“對分課堂”的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。在講授和內化吸收之外，突出了課堂討論過程。實施中關鍵的一點是把講授和交互式學習在時間上分隔開來——隔堂討論，讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節奏進行個性化的內化吸收。對分課堂基于心理學原理，突出以學生獨立思考為核心的內化吸收過程，將講授與討論有效貫通，既保留了講授法的精華，又充分發揮了學生的自主性，構建了一個新型高效課堂。

首先通過一個學期在《沖壓工藝與模具設計》課程中部分內容進行對分課堂教學嘗試，并進行了無記名調查問卷。調查問卷結果：發放調查問卷37份，回收33份，其中19名同學表示喜歡對分課堂，12名同學表示對分課堂還不錯，2名同學表示喜歡傳統課堂，但也表達了應該鍛煉自學能力。在召開的座談會上，同學們對大學課堂提出了希望和建議，不少學生反映喜歡氣氛活躍的課堂、能激發積極性的課堂，對分課堂形式不錯，希望深入開展對分課堂這樣的教學、多采用對分課堂這樣的形式上課等，對對分課堂表示肯定。

在實施“對分課堂”過程中也出現了些困惑，具體表現在以下幾個方面：（1）教案設計、PPT設計。教師講哪些、講多深、如何設置任務引發學生思考、如何較快地展示課程脈絡等問題。（2）課堂設計。如何實現高效教學、高效學習、高效記憶的“三高”課堂，如何使學生快速掌握知識并能應用。（3）學生課下獨立學習的效果。課下學習，知識零散，獨立完成任務或作業存在的難題。（4）實現知識的融會貫通。

帶著這些疑問和思考，將思維導圖和生成性作業嘗試與對分課堂結合，通過實踐及學生反饋，對分課堂+思維導圖+生成性作業的創新教學模式用于塑料成型工藝與模具設計課程中得到比較理想的效果，可在類似課程中推廣采用。

二、思維導圖應用于對分課堂的有效性

如果教師比較快地展示課程脈絡，那么學生如何比較快地領略課程脈絡，把握整體及知識間的關系，這個問題需要得到解決。而思維導圖可以有效地解決這一切，如果將思維導圖用于教案設計、課堂設計并用思維導圖輔助學習，也許能收到事半功倍的效果。嘗試部分課程將思維導圖與對分課堂結合用于教案設計，建立一個高效課堂，實現教得輕松、學得開心、記得牢固，并能開拓學生的思維。大學教學的一個主要目標是對思維能力和探索精神的培養，而思維導圖有助于培養人的思維能力和創新能力。

三、對分課堂+思維導圖+生成性作業的創新教學模式

“生成性作業”允許學生將不會的任務先留著，通過對分課堂討論、講授或進一步查閱資料逐步完成并用不同顏色的筆表達出來，給學生以權利和信任，調動學生主動思考的動機，符合建構主義和行為主義心理學的理論。通過“生成性作業”將對分課堂、思維導圖融合起來，調動同學們的求知之心，提高作業質量，培養學生的獨立思考能力、合作、溝通能力。對分課堂+思維導圖+生成性作業的創新教學模式及能解決的傳統課堂問題，如圖1所示。

四、對分課堂+思維導圖+生成性作業的創新教學模式在塑料成型工藝與模具設計課程的應用

（一）對分課堂設計

基本思路采用張學新教授對分課堂的“亮、考、幫”的形式進行課堂討論，學生需要完成上一次課留的任務，主要是重要知識點的理解及知識的遷移，其中討論某節課的一個設計，如圖2所示。

（二）思維導圖的應用

1.教師對思維導圖的應用。教師在課堂上運用思維導圖，讓學生看到教師的授課思路，并方便掌握知識體系，同時給學生做示范，以便學生學會運用思維導圖。教學過程中設計的部分思維導圖如圖3所示。

2.學生對思維導圖的應用。學生運用思維導圖做筆記、寫作業，可以讓知識點系統起來，方便理解，也比較容易實現知識遷移及靈活運用，尤其針對設計類更加適用。

3.生成性作業的應用。為更好地調動對分課堂討論的積極性及有效性，嘗試采用“生成性作業”的形式，給學生機會如果有不會做的題或任務，可以先空著，在對分課堂的交流過程中可采用不用顏色的筆充實、完善，避免了作業抄襲現象，提高了作業質量。該課程的課程設計也采用了“生成性作業”的形式，學生表現非常主動，取得了理想的教學效果。

五、結論

將思維導圖用于《塑料成型工藝與模具設計》對分課堂的教學設計、學生學習筆記及作業中，運用生成性作業的形式將作業與對分課堂結合起來，調動學生學習的積極性，提高作業質量，能提高學生的綜合學習能力及知識遷移能力，并符合建構主義的教育精髓，可將此教學模式推廣于設計類課程，讓更多學生受益。教學的過程不僅是傳授知識，更重要的是在學生作為主體參與教學的過程中，其積極性、主動性、創新性等學習態度的變化，通過對分課堂及思維導圖訓練獲得的主動性、知識遷移能力、創新思維能力等對以后學習、生活、工作的有利作用，將是我們教學的更高追求。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.

[2]安曉麗.關于“對分課堂”是否適合高中課堂的幾點思考[J].知識經濟，2015，（05）：168.

Discussion on Innovative Teaching Mode Based on Division Classroom + Mind Map + Generation Assignment

—Taking of the Application of the Course of Plastic Forming Process and Mold Design as an Example

DONG Lana，b

（a.Engineering and Technology R&D Center of Mechanical and Electrical in Colleges of Shandong Province，b.School of Mechanical and Electrical Engineering，Qingdao Binhai University，Qingdao，Shandong 266555，China）

Abstract：With the exploration of the application of the division classroom in the mold design class，the innovative teaching model that combined division classroom，the mind map and generation assignment was demonstrated.This innovative teaching model has been applied in the plastic molding technology and mold design courses.The model can motivate the enthusiasm and initiative of students' learning，improve the quality of homework and students' comprehensive learning ability，knowledge transfer ability as well.

Key words：division classroom;mind map;generation assignment;teaching model