以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)班級的共同進步

劉雷

摘 要：現(xiàn)如今我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作都是根據(jù)課程教學(xué)計劃和教材相關(guān)要求所進行的，從理論上來講這種教學(xué)模式是能夠達到教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化效果，然而在實際應(yīng)用過程中卻并沒有收到既定的效果，究其原因是由于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動忽略了學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，尤其缺乏對學(xué)習(xí)能力較差學(xué)困生的重視，這使得初中數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。在這種背景下，必須要采取分層教學(xué)方法來進行初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)工作，只有如此才能夠完成對所有學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)班級的共同進步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);共同進步

在新課程目標(biāo)改革的背景下，素質(zhì)教育成為了義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。新課標(biāo)中明確指出面向全體學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求。然而，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，素質(zhì)教育的基本要求并沒有得到足夠的重視，以班級為基礎(chǔ)單位的大班授課制度仍然是初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主體。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生自身的智力水平、認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)之間的差異性逐漸顯露出來，如果不對這種差異性給予應(yīng)用的重視，那么學(xué)生的未來發(fā)展前景會非常令人堪憂。在這種情況下，教師必須分層教學(xué)法，真正的做到因材施教，才能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都有所提高，從而實現(xiàn)班級的共同進步。

一、學(xué)生的分層策略

學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，想要在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中實現(xiàn)分層教學(xué)模式，就必須要先對學(xué)生進行分層。在對學(xué)生分層過程中教師要考慮的內(nèi)容有很多個方面：第一是所分層次的多少，若所分層次過多，那么在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)很難完成基本教學(xué)目標(biāo)，如果所分層次過少，就有可能因為層次過少而導(dǎo)致分層教學(xué)模式失去其基本的作用，與傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)模式相差無幾;第二是如何進行層次的劃分，即層次之間的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是什么，如果簡單的以分?jǐn)?shù)來作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，那么很容易使分層教學(xué)偏離素質(zhì)教育的基本要求;第三是如何能夠讓學(xué)生坦然的接受自己所分的層次，而不會出現(xiàn)心理自卑的情況，因為學(xué)生一旦出現(xiàn)自卑心理，那么不僅會對他的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，甚至?xí)蛊涫W(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過綜合考慮，筆者將班級的學(xué)生分為三層，為了避免學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，筆者給每一組都取了一個響亮的名字：第一層名為“激流勇進”，該層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有濃厚的興趣，數(shù)學(xué)知識水平較高，知識接受能力較強;第二層名為“中流砥柱”，該層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有一定的興趣，數(shù)學(xué)知識水平一般，知識只是接受能力一般;第三層名為“厚積薄發(fā)”，該層次當(dāng)中巨大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣，數(shù)學(xué)知識水平較差，知識接受能力也較差。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層策略

教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生制定的階段性進步目標(biāo)。筆者在對學(xué)生進行分層的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，來對不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進行分層。處于“激流勇進”層次的學(xué)生，不僅要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行充分的吸收，還需要自己對教學(xué)內(nèi)容進行歸納、總結(jié)和概括，并在此基礎(chǔ)上還要提高自己解決問題的能力。處于“中流砥柱”層次的學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是對課堂教學(xué)內(nèi)容進行充分的吸收，強化基礎(chǔ)知識的掌握程度，做到能夠?qū)A(chǔ)知識進行游刃有余的運用。處于“厚積薄發(fā)”層次的學(xué)生，則以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主，與此同時還需要讓他們盡可能的對課堂教學(xué)內(nèi)容進行吸收，強化基礎(chǔ)知識的記憶。

三、教學(xué)內(nèi)容的分層策略

教學(xué)內(nèi)容的分層是整個分層教學(xué)模式的實施階段，同時也是驗證分層教學(xué)模式有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在對教學(xué)內(nèi)容進行分層的過程中筆者認(rèn)為可以從兩個方面入手，其一是在知識點落實方面應(yīng)將坡度放緩，注意知識點的梯度。對于“厚積薄發(fā)”和“中流砥柱”層次的學(xué)生筆者只是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的要求對知識點進行落實;對于“激流勇進”層次的學(xué)生筆者則在落實知識點的基礎(chǔ)上，對其進行內(nèi)在聯(lián)系的分析，在學(xué)生腦海中形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并從深度和廣度上加以落實。第二是在習(xí)題解答方面，對“厚積薄發(fā)”層次的學(xué)生筆者基本上要求一題一解，就題論題，落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求。而對于“中流砥柱”和“激流勇進”層次的學(xué)生筆者則要求他們一題多解，從不同的角度去啟發(fā)引導(dǎo)，一題多變，達到拓寬深化的目的。

四、作業(yè)的分層策略

作業(yè)的分層布置是整個分層教學(xué)模式當(dāng)中的收尾環(huán)節(jié)，同時也是非常重要的環(huán)節(jié)。教師在進行作業(yè)的布置過程中應(yīng)遵循彈性布置原則，布置具有一定靈活性和綜合性的題目來讓學(xué)生進行解答。筆者在進行作業(yè)分層的過程匯總，以“中流砥柱”層次的學(xué)生為基礎(chǔ)，然后想兩邊逐步調(diào)整。對于“中流砥柱”層次的學(xué)生筆者為他們安排教材上的作業(yè)，其中包含了課堂教學(xué)內(nèi)容的原題型和變形題型。“厚積薄發(fā)”層次的學(xué)生筆者為他們安排教材上的作業(yè)，且作業(yè)類型和解題方法與課堂教學(xué)內(nèi)容完全一致，以此來加深學(xué)生對課堂知識的記憶和掌握。而“激流勇進”層次的學(xué)生筆者則為他們安排的作業(yè)以課外為主，且多是課堂教學(xué)內(nèi)容的變形題，以此來鍛煉他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)論

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性是客觀存在的，造成學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力差異性原因也有很多個方面，包括先天遺傳、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的知識接收能力等，所以在初中學(xué)習(xí)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出的差異性也很正常。學(xué)校教育作為培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，其最終的教學(xué)目標(biāo)就是通過行之有效的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡可能的縮短學(xué)生之間存在的差異性，使學(xué)生能夠在學(xué)校教育的培養(yǎng)下，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的進步，提高自己的知識儲備量，拓寬自己的思路，為自己在未來高難度的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下良好而又堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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