基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂有效導(dǎo)入的探究

郭曉

摘 要：高中化學(xué)課程的內(nèi)容量大、難度高、更加晦澀難懂，加之學(xué)生面臨高考，身心壓力巨大，需要減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，以更加高效、無負(fù)擔(dān)的方式去學(xué)習(xí)。所以教師要保證達(dá)成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，必須要從核心素養(yǎng)角度出發(fā)去思考教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而課堂導(dǎo)入則是教師引導(dǎo)學(xué)生的入手點(diǎn)，因此我們需要展開針對性討論，分享經(jīng)驗(yàn)與見解，尋找教學(xué)的方向。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué)教學(xué);課堂導(dǎo)入

學(xué)科核心素養(yǎng)代表著學(xué)生某個(gè)學(xué)科知識與技能學(xué)習(xí)所必須要具備的、要養(yǎng)成的相關(guān)能力。特別是在高中階段，學(xué)生面對著巨大的學(xué)科知識量、大幅提升的知識難度，自身的核心素養(yǎng)更決定著其能否跟上教學(xué)進(jìn)度。化學(xué)教學(xué)亦是如此，因此我們需要基于學(xué)科核心素養(yǎng)去思考高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的策略，通過討論表達(dá)見解，尋找后續(xù)教學(xué)工作的重點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的能力

步入高中階段，學(xué)生已經(jīng)邁向成年，不再是需要教師步步牽引的懵懂孩童。所以必須要作為一個(gè)有著獨(dú)立思想的成年人去思考、去學(xué)習(xí)、去探索知識，擺脫對于教師的依賴。而對于這一階段的教師來說，更要擺脫掌控課堂的錯(cuò)誤思想，要秉持授人以漁的思想，把學(xué)生的主體地位放在第一位，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且具備借助自身能力探索知識的能力。

為此教師必須要首先轉(zhuǎn)變自身的思維模式。

首先，教師不能讓學(xué)生只追求正確的答案，因?yàn)閷τ谥R的探索，必然伴隨著錯(cuò)誤，沒有錯(cuò)誤，人們就不會知道什么是正確的。特別是化學(xué)學(xué)科的諸多理論都是研究者通過不斷總結(jié)錯(cuò)誤而得出的，所以教師更要尊重錯(cuò)誤的存在，要允許學(xué)生探索不同的可能性。

例如，在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，便可以給學(xué)生提出更多可能性，包括對于實(shí)驗(yàn)條件的調(diào)整。只要是在安全的前提下，教師應(yīng)當(dāng)利用提問啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的條件，包括在涉及加熱時(shí)可以適當(dāng)延長或縮短加熱時(shí)間，觀察現(xiàn)象變化，與正常流程進(jìn)行對比，亦或是可以更換材料，分析現(xiàn)象的變化，思考原因。無論學(xué)生的想法是對是錯(cuò)，教師都應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生去驗(yàn)證。

其次，教師要盡可能減少自身在學(xué)生學(xué)習(xí)與探索過程中的參與，給予學(xué)生自由思考、討論的空間，特別是不應(yīng)第一時(shí)間告知學(xué)生答案，這必然會讓學(xué)生失去繼續(xù)探索的興趣。

教師要以學(xué)生感興趣的方式去引導(dǎo)學(xué)生展開探索，例如可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講一個(gè)蘊(yùn)藏化學(xué)原理的故事，最終不告訴學(xué)生結(jié)果，讓學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)去開展實(shí)踐，尋找結(jié)果，要更加有趣。

二、注重理實(shí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

化學(xué)知識包含了大量抽象晦澀的數(shù)字、符號以及復(fù)雜的概念闡述，這對于高中階段的學(xué)生來說，依然是無趣的要素。而且理論與實(shí)踐脫節(jié)，很可能導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入實(shí)踐階段時(shí)，已經(jīng)忘卻了之前所學(xué)的理論知識點(diǎn)。

為此教師必須要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，要讓學(xué)生的形象思維與抽象思維結(jié)合起來，加深對于知識點(diǎn)的理解。教師可以利用信息技術(shù)去開展理實(shí)結(jié)合的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)課開始之前，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容去事先制作微課視頻，微課視頻當(dāng)中需要加入此次實(shí)驗(yàn)的流程細(xì)節(jié)以及相關(guān)理論。在學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以播放微課視頻，供學(xué)生傾聽參考，邊聽、邊想、邊實(shí)踐。

同時(shí)在視頻當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，形成更加完整的知識鏈條，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生懂得從思考與實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行知識總結(jié)，利用這樣的方式去鞏固認(rèn)知，學(xué)生的印象會更牢固。

三、將教學(xué)滲透生活，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與方式

化學(xué)知識并不是單純存在于理論層面，其應(yīng)用滲透于生活當(dāng)中的方方面面，對于各個(gè)領(lǐng)域都有著重要影響，這是我們不可忽視的事實(shí)。

但是對于當(dāng)前的許多高中學(xué)生來說，化學(xué)知識卻是不知用在何處、也捋不清頭緒、不知如何去學(xué)的知識。

為了讓學(xué)生的觀念有所轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)滲透生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，教師必須要將化學(xué)教學(xué)與生活關(guān)聯(lián)起來，要讓學(xué)生意識到化學(xué)知識在我們生活當(dāng)中是十分平常的知識，我們吃的食品、使用的物品，都滲透著化學(xué)知識，我們吃加工食品，包裝背面的成分表是化學(xué)知識、我們裝修及購買新家具時(shí)關(guān)注的甲醛含量也是化學(xué)知識，即便是這樣簡單的例子，教師都可以加以利用，讓學(xué)生在生活當(dāng)中展開思考及探索。

例如，對于甲醛問題，教師可以事先讓學(xué)生了解到甲醛的成分、特征以及安全標(biāo)準(zhǔn)范圍等等，課后可以讓學(xué)生通過一些表征，去初步判斷家中是否有甲醛含量較高的家具或是其他物件，這對于學(xué)生來說，是與其生活關(guān)聯(lián)更加密切的知識，也是其更加關(guān)注的。

四、結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是高中教學(xué)的基本目標(biāo)，基于這一目標(biāo)，高中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方式與思想都要得到革新。因此文章基于學(xué)科核心素養(yǎng)的角度分析了高中化學(xué)的教學(xué)策略，通過討論去尋找后續(xù)開展教學(xué)工作的方向，繼而達(dá)成目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的素養(yǎng)。

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