讓高三英語課堂充滿人情味

萬小美

[摘要]立德樹人是教育的根本任務，學科教學要強化學科育人。核心素養背景下的英語教學不只是教知識和培養能力，更要彰顯英語的工具性和人文性。教師自己要做一個有人情味的人，帶著以人為本的教育理念，打造有人情味的課堂，培養有人情味的學生，提高學生的核心素養。在高三英語教學中，教師應注重整合、改編教材資源，做到備課時心中有人，上課時目中有人，提問時問中有情，說話時話中有情，讓英語課堂充滿濃濃的人情味，培養懂父母、善交流、勇擔當的英語學習者。

[關鍵詞]高三;英語課堂;人情味;核心素養;學科育人

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 01-0026-04

立德樹人是教育的根本任務，這提示我們：教育的根本對象是人、根本目的是人、根本任務是育人。2016年9月，北京師范大學舉行了中國學生發展核心素養研究成果發布會，提出核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養（喻平，2017）。英語學科核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個維度，并有各自內涵和表現形式（高洪德，2016）。學科核心素養的提出是為了強化學科育人的理念——用學科教人。英語教學不再只是教英語知識和培養英語運用能力，而是要用英語學科教人。教育首先應該培養學會感恩、學會助人、學會謙讓、學會寬容、學會自省、學會自律的人。王玉強老師說過：“好的課堂總有一種味道。”筆者就一直在思考：英語教師應該讓自己的課堂有一種什么樣的味道呢？筆者喜歡有人情味的課堂。因為人情味體現人性之中最溫情的一面，是人與人之間真摯情感的自然流露，是一種給人以愛與關懷的奇妙感覺，是一種由內而外感染他人的個性魅力，是一種可以溫暖人心的精神，也指人們互相關懷鼓勵。充滿人情味的英語課堂不正是“英語學科大張旗鼓地彰顯工具性、彰顯其人文性”（程惠云，2016）的寫照嗎？本文就以Module l Unit 2 Growing Pains的一輪復習為例，談談如何讓高三英語課堂充滿人情味。

一、教師備課，心中有人

“心中有人”的教育理念，即以人為本的教育理念，主張把學生放在第一位，以學生作為教育教學的出發點，順應學生的稟賦，提升學生的潛能，促進學生的全面發展。所以，在備課時.筆者思考了以下幾個問題：1.學生已經熟悉教學內容了，那么什么樣的內容更能激起他們的興趣？2.學生要達到學習目標，需要哪些幫助？3.高三學生目前的煩惱和需求是什么？4.教師怎樣才能突破“碎片化”教學，幫助學生提高學習效率？

教而不研則淺，研而不教則空。高三英語一輪復習，亦稱為基礎復習，目標是通過語言基礎知識的復習，使學生得到語言能力訓練，從而學會語言的使用和交際。一輪復習一般提倡回歸課本，然而現實情況是，回歸課本的重點就是對重要的單詞、短語、語法和句型進行講解和反復操練。復習就是字、詞、句的重學習、再記憶。教師覺得很枯燥，學生更是覺得很無趣。筆者聽過類似的公開課，看到的是教師把教材放一邊，挖空心思地去找重點詞匯、重點句型和重點語法，然后對此設計練習。上課主要是零散知識點的講練結合，這與新授課的語言點教學又有什么區別呢？沒什么區別的話，就會給學生一種單調重復之感。此外，這些零散知識點的學習是一種碎片化的學習，不利于知識的整合與提取。那么高三英語教師如何才能上好一輪復習課呢？聽過別人的課后，筆者也在思考這個問題。恰巧，筆者有機會去外地上一節交流課，邀請函上寫明課的內容是“Module l Unit 2 Growing Pains的重點詞匯、句型和語法的復習”。借此機會，筆者深度研究了本單元的復習內容，并在聽取本組教師的建議的基礎上，設計了本課的教學方案。

Module l Unit 2 Growing Pains的教學內容是學生熟悉的話題，即他們經歷過或是正在經歷的成長的煩惱，復習本單元的詞匯，其實也就是復習與該話題有關的詞匯。本單元有兩篇主要的文章，一篇是題為Home Alone的情景劇劇本，反映了孩子和父母之間因為誤會而發生爭執和矛盾;另一篇是介紹GrowingPains的文章，通過閱讀此文，學生能對成長的煩惱有一個客觀、正確的認識。基于這些分析，筆者想到以“成長的煩惱”這一話題為主線，教學設計圍繞“成長的煩惱”展開。

本課的教學對象是一所普通高中的高三學生，其中有不少是來自農村的住校生。他們已經學完了11個模塊的內容，現在復習第一模塊的內容，語言方面是沒有什么難度了。所以，教學設計應與高三學生應有的語言知識和語言能力以及這個階段青少年的智力和心理水平相適應，同時若能觸動學生的情感，讓他們知道如何解決“成長的煩惱”就更好了。所以，筆者在教學設計中，注重情感的融入和方法的指導。課本的內容不難，對于學完了11個模塊的高三學生來說，詞匯運用也沒有多少難度，難在如何把那些零散的詞匯串起來，如何把各個孤立的語篇串起來，如何突破“碎片化”的教學。這是教師備課要重點下功夫解決的問題。筆者的初步設想是基于單元話題的語篇輸入和輸出復習，通過反復呈現目標詞匯，利用曝光效應的原理，提高學生詞匯習得的概率。

重溫熟悉的內容，可以讓學生溫故而知新。教材是教學的例子，是教學的資源，一輪復習要回歸教材，但不是簡單的重復。教師可以根據教學目標重組、整合教材資源，讓學生感受到教學內容的相關性和一定的挑戰性。基礎差一點的學生，可以培養自信心;基礎好一點的學生，可以在攻克難點的過程中找到樂趣。最終確定，備課思路就是教師基于學生，利用教材，量體裁衣，進行再創作。

二、教師上課，目中有人

著名特級教師于漪曾經提出，要“做‘目中有人的老師”。也就是說教師在上課的時候，不要照本宣科或是照搬教案，而是要讓學生有話語權。教師要關注學生的表情、動作，教師和學生之間要有眼神交流和思想碰撞。在學生遇到困難的時候，教師要能第一時間發覺并幫助解決。比如，為了增強復習的針對性，可以通過目標詞匯、語法的再現和再運用，加大學生習得詞匯和語法的可能性。筆者圍繞單元話題——Crowing Pains，利用教材資源，進行改寫和創作，設計了填空題，請學生上黑板寫答案，呈現重點詞匯和句型。

When Mom and Dad arrived back home from vacationa day earlier than（ 1）____（預期），they （2）_____（迫不及待）surprise their boys. But it turned out that theywere surprised by their boys' behavior. They got angrywhen they saw their house （3）____（一片狼藉）.Theybegan shouting angrily at Daniel， who （4）________（負責）. Daniel also got upset because he thought（ 5）____一（不是他的錯）.And he couldn't understand why his par-ents didn't give him a chance to （6） _____（自我辯解）.Daniel was so upset that he ran into his bedroom and shutthe door，（7）____（堅持認為）his parents didn't（8）一________（知道）the truth. Though， later， Mumthought they（9）一____（對……太苛刻）Daniel，theycouldn't forgive Daniel for his（ 10）____（對……粗魯）them.

因為設計了一定的信息差，所以既讓學生有種熟悉、親切的感覺，同時又避免了讓學生覺得無聊枯燥。學生饒有興趣地完成了練習，結果卻發現錯了不少，尤其是第4題的was left in charge，很多學生寫成incharge或was in charge，第10題的being rude to寫成rude to。筆者結合學生的答案，詳細做了講評。之后發現學生似乎還有疑問，筆者就鼓勵學生針對自己的疑慮，自由發問。筆者沒有因為是公開課，也沒有因為耽誤了課堂太長時間，超出預設而對學生的問題視而不見、聽而不聞。學生可能覺得筆者對他們很有耐心，有種被尊重的感覺，他們的課堂表現更積極了。

三、教師提問，問中有情

百度百科把語言定義為：“語言（英文名：Lan-guage）是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通的主要表達方式。”在語言課堂上，提問是積極有效的一種學習方式。

本節課上主要有三次提問，分別是圍繞“What isgrowing pains？"“Why do teenagers have growing pains？"“What can we do to deal with growing pains？”這三個問題來發問。

第一次提問主要是幫助學生認識成長的煩惱的“癥狀”和特征。

1.What is the definition of growing pains？

2.Why do teenagers have growing pains？

3.Do growing pains last long？

引導學生回歸課本，通過閱讀，總結概括出要點，復習詞匯和與本單元話題相關的知識。最后筆者呈現一個范本，用彩色凸顯目標詞匯。一方面，內容是為教學目標服務的，學生通過這一概括，知道了grow-mg pams是什么，為什么會有growmg pams，growmgpams是否會持久。另一方面，和高考寫作要求相呼應，引導學生學會如何進行概括。這一概括，既復習了語言知識，又讓學生對這一話題有了科學的認識，為后面的解決問題和寫作部分做好了鋪墊。更重要的是，學生通過這些問題明確了對于“成長的煩惱”沒什么好擔憂的，因為它不會持久，它是一個很普遍的現象，理解了這些，就會“成長不煩惱”。

第二次提問，是在學生完成兩篇短文填空之后，是為了引導學生思考從別人爭吵、處理爭執的行為中學到了什么。

1.What is the root cause of the argument？（這一爭吵的根本原因是什么？）

2.What conclusion can you draw from it？（從中你能得出什么結論？）

3.1f you were Daniel， how would you deal with the ar-gument？（如果你是Daniel，你會如何處理這次爭吵？）

讓學生設身處地地換位思考，培養責任擔當意識，提高解決實際問題的能力。

第三次提問，是起一個承上啟下的作用.啟發學生的思維，喚起學生的感恩意識。

What have you learned from Daniel's dealing withthe argument with his parents？（你從Daniel如何處理與父母的爭吵中學到了什么？）

此次提問，旨在啟發學生學會向他人學習，學會思考，進而學會處理自己與父母之間的矛盾，對自己的成長負責，讓自己的成長多一些收獲，少一些爭吵。

四、教師言語，話中有情

教師的課堂話語應該是學生學習的語料之一，是目標語的有效輸入途徑之一，教師課堂話語就是學生語言學習的樣本。所以，在上課之初，教師應根據當時的情境，開宗明義，直抒胸臆，把本節課的一些目標詞匯運用起來。教師可以一邊說，一邊把重點寫在黑板上。例如本節課，筆者的導人語如下：

Good moming， boys and girls. Thank you. Sit downplease. First of all，I'd like to share my feelings with you.I feel greatly honored to stand here. And I feel verv excit-ed to meet you， because it has been years since I taughtso many girls.I feel as if l were young again. With somany experts attending my class，I feel a little bit ner-vous. But I am sure l will feel relaxed with you to partici-pate in class activities actively， so I can't wait to beginour topic today-growing pains.

（同學們，早上好！謝謝大家！請坐下。首先，我想跟大家說一下我的感受。站在這兒，我倍感榮幸。見到大家，我很激動，因為我有好幾年沒有教過這么多女生了。我感覺自己似乎又年輕了。有這么多專家聽我的課，我感到有點緊張。但是，我相信，你們的積極參與一定會讓我放松的，所以我迫不及待地想要開始今天的話題——成長的煩惱。）

這一番話旨在通過閑聊的方式，夸一夸學生，介紹一下自己的感受，拉近師生之間的距離，讓學生知道老師的情感，也讓學生知道該如何表達自己的感情。

課堂中，筆者總結了家人之間爭吵的原因、防止爭吵的措施以及爭吵后的處理方法。

Argument in the family often arises from lack of com-munication， which brings pains to teenagers， so familiesshould discuss how they feel before they argue， so thatgrowmg goes with more gains than pains between parentsand children.

[家人之間的爭吵往往源于缺少交流，這一點給青少年帶來了很多煩惱。所以，家人在爭吵之前，應該先坦誠交流各自的感受，這樣孩子的成長會多一些收獲（ gains），少一些煩惱（pains）。]

l.Be calm. When argument arises， be calm to ana-lyze what has caused it with the intention of settling it.

2.Be brave. Be brave to be the first to make apologiesor to make necessary explanations， which can help betterthe relationship between parents and children.

3. Be open-minded. After all， a family is a placewhere minds come in contact with one another.

（1.冷靜。當爭吵發生時，冷靜地分析其原因，旨在解決問題。2.勇敢。勇敢地主動道歉或是做出必要的解釋，這些都有助于改善親子關系。3.虛心。畢竟，家是心靈溝通的地方。）

教師可以提問，啟發學生的思維，讓學生思考爭吵后自己的心理活動，思考如何解決爭端。請學生自由發言，能夠鍛煉學生的口頭表達能力，集思廣益。教師的概括，是對話題的升華，更是對學生生活態度的引導——引導學生有一個積極的心態。

小時候，我們迫不及待要長大，這樣，我們就可以擁有渴望已久的自由。隨著時間的推移，我們長大了。長大后，我們擁有種種煩惱。我們和父母相處有困難，他們經常禁止我們做我們想做的事情，強迫我們做我們不想做的事情。我們不易，但是我們的父母更不容易。

（ When we are little， we can't wait to grow up， sothat we can enjoy the freedom and independence that weare longing for. With time going by， we' ve grown up. Weare going through growing pains and we have difficulty get-ting along with our parents. They often forbid us from do-ing what we like and force us to do what we don't like. It'shard to be an adolescent. but it's harder to be an adoles-cent's parents.）

這一段話是讓學生進行漢英翻譯活動，有三個目的，最直接的一個目的是讓學生運用所復習的詞匯，第二個目的是為最后一個寫作環節做好鋪墊，最后一個目的就是為本節課的情感線索服務，讓學生知道，每個年齡段有每個年齡段的煩惱，所以我們要理解父母的不易。

Growing up is not always easy. When we face diffi-culties，a spirit of depending on ourselves is more usefulthan crying for help.

No matter what happens in our growth， they are partsof our lives. We must accept them positively and do not letthe pains prevent us from gains.

May you succeed in changing your growing pains intogrowing gains！

這既是對本節課的話題的一個小結，也是對學生的成長寄語：成長并不總是一帆風順的。當我們面對困難時，依靠自我遠比祈求幫助有用。無論我們的成長路上發生什么，我們都要積極面對，不讓煩惱阻礙我們的收獲。愿你們能成功地將成長的煩惱轉變成成長的收獲。

讓學生感受到教師的諄諄教導和殷殷期盼，感受到英語課堂那濃濃的人情味。

五、結束語

這節課受到了當地聽課教師和市教研員的一致好評。盡管是初次見面，學生和筆者毫無感情基礎可言，但是學生上課非常配合，有兩個男生多次舉手發言。下課后，一個女生因為沒有回答出筆者的問題而向筆者道歉，一切都很讓筆者感動。課后反思這節課的可取之處，那就是筆者在備課和上課之時，都凸顯了語言學科的人文性。整節課都像在聊什么是成長的煩惱，為什么大家都有成長的煩惱，如何才能讓自己的成長不煩惱。話題與學生息息相關，筆者又不停地搭建腳手架，學生就會學得輕松，在情感上也就更能接受教學內容。另外，筆者關注人情味，所以教學活動都圍繞著情感這條線索——我們要體諒父母，和父母發生爭執時，我們要盡量冷靜，主動認錯，虛心受教。這些細節都會在不經意間觸動學生，調動其非智力因素，推動教學活動的開展。

對于高三學生來說，整天坐在冷冰冰的板凳上，對著冷冰冰的教材，寫著冷冰冰的試題，他們是多么渴望有溫度的、有人情味的教師和有人情味的課堂啊！所以，教師自己要做一個有人情味的人，帶著“以人為本”的教育理念，打造有人情味的課堂，培養有人情味的學生，提高學生的核心素養。

雖然一節課不足以說明這種充滿人情味的課堂是否值得推廣，但是這節課的一些做法和理念是值得肯定的：寓情感教育于教學活動中，通過讓學生感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現教學目標。教師將學科育人放在與學科知識和技能同等重要或更重要的位置上，體現了基于核心素養的學科教學理念。非智力因素是決定高三學子能否取得學業成功的重要因素，在高三英語教學中具有舉足輕重的作用。學科育人，值得所有教師去探討、研究，以期提高教學效率，提高學生的核心素養。

[參考文獻]

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（責任編輯 周侯辰）