高校英語專業課程思政教學的“挖掘”與“融合”
——以“英美時文選讀”課程為例

張馨月 張宇

引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學這個主渠道”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”在這一精神的指引下，以上海市為先導，全國高校開啟了一場“課程思政”的教育教學改革熱潮，各個學科和專業都經歷了或者正在經歷思想和精神的喚醒、深化和升華。

在這一背景下，英語專業課程思政改革尤為必要。與其他專業學生相比，英語專業學生由于自身專業的限制和影響，有以下三方面特點：

第一，英語專業學生廣泛接觸英美國家社會歷史與文化，易受西方世界價值觀和意識形態的影響。英語學習中不可避免地要大量接觸西方文化，顯然會對英語專業學生的思想產生影響。鑒于中西文化之間的明顯差異，若處理不當就可能對學生的價值觀產生不當影響（周靜 2019）。通過課堂思政改革，可以將思政要素融入英語專業課程，為學生提供必要的導向。

第二，英語專業學生的人文素養亟待提升，思辨能力、想象力和創造能力等亟需加強。長期以來，英語專業中存在著過度強調“工具性”或“職業化導向”的傾向，從而導致了一定程度上的“空心化”（仲偉合、王巍巍 2018），這無益于多元文化知識的傳授和人文素養的培養，也無法幫助學生實現跨文化交流的綜合能力提升目標。課程思政改革可以在一定程度上改變這一現狀，為英語專業課程提供切實的思想性。

第三，作為跨文化傳播和講好中國故事的天然參與者和主講人，英語專業學生肩負著弘揚中國文化、搭建中外交流和溝通橋梁的重要使命。但是，母語文化及其英文表達在教學中處于邊緣地位（段傳鉻、汪艷輝，等 2019），“中國文化失語”現象在英語專業并不少見，不利于中國文化的表達與傳播。這種現狀也為課程思政改革提供了廣闊的空間。

綜上所述，課程思政對于英語專業教學十分必要，課程思政的建設和實施能有效地解決當前英語專業教學存在的問題，使之更適應新時代國家和社會的要求。基于這一認識，以“英美時文選讀”課程為例，探索英語專業課程思政的建設思路。

一、課程思政的題中之意

2017年12月，新出臺的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（中華人民共和國教育部網 2017）首次提出，要“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。

（一）課程思政的內涵

從思想層面上看，“課程思政”是一種創新的教學理念，“其實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲”（高德毅 2017）。教育的本意是教授人和育人，所以任何教學內容和教學活動都不能僅限于教授和傳播專業知識，育人同樣是教育不可割離的一部分。思想政治教育決定培育什么樣的人，也是高等教育不可割離的一部分。事實上，一線專業課教師從入職后的第一堂課開始，除了傳授知識之外，一直在有意無意地進行思政教育。“課程思政”的提出是在無意識和下意識的基礎上，顯性和強化專業教師進行課程思政的意識，讓思想政治教育從隨意的活動成為專業課堂中有計劃、有目的的科學教學理念和行為，成為專業人才培養的有機組成部分。

從專業層面上看，“課程思政”是在專業課堂的微環境中有針對性地將知識轉化為能力的必然途徑。知識的獲取和能力的轉化總是離不開宏大的社會語境和國家的人才需求。只有在思政教育的標尺之下，教師才能明晰要傳播什么樣的知識，學生才懂得要獲得什么樣的能力，課堂才能夠有效培育符合國家需求的人才。只有在思政教育的指導下，知識才能夠轉化為真正需要的能力。因此，“課程思政”是高校教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學知識轉化為內在德性，轉化為自己精神系統的有機構成，轉化為自己的一種素質或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法（邱偉光2017）。

（二）課程思政的建設層次

從宏大到細微、從國際到國內、從社會到個人、從概括到具體，思政要素可以包括以下三個層次的內容：

第一，中國特色社會主義思想和國家大政方針政策。這是課程思政的理論統領，是“為誰培養人”和“培養什么樣的人”的理論依據，同樣也是課程思政的重要內容。符合國家需要的社會主義建設人才，首先要能夠識別和屏蔽意識形態領域負面思想的侵蝕，具有堅定的社會主義信念和對中華民族文化的自信，同時要對國家大政方針和前進方向了然于胸，方能有的放矢，發揮才能，為國家建設和發展出力。

第二，國際國內重點時事和國計民生熱點話題。這是課程思政的背景支持。宏大的社會歷史背景、寬廣的全球視域是國家發展的時空語境，也是個人成長的坐標體系。對重點時事和熱點話題的理解、分析和討論，既有利于學生把握國家發展方略，也有助于學生培養社會責任和人文情懷，并在思辨力、想象力和創造力提升的基礎上，參與國家建設和全球治理。

第三，個人情感關照、職業發展和人生企劃。這是課程思政的切入要點。作為有思想、有情感，并不斷發展變化著的社會個體，大學生在面臨學業和就業壓力的同時，對情感、事業和人生有著討論、表達、尋求認同和幫助的需求，這就是課程思政的理想切入點和接觸面。由此引發的思考和討論，達到的思想進步和精神升華，巧妙地避免了顯性教育的刻意和刻板，更好地實現了隱性教育的“潤物無聲”。

二、“英美時文選讀”課程的思政建設探索

（一）課程思政要素的挖掘

課程思政與專業課教學有機結合的關鍵是在教學目的、教學內容和教材中尋找和挖掘思政要素，并在此基礎上補充相關教學材料。總體來說，應該以專業教學內容及主題為框架確定思政要素挖掘方向，以教材內容為切入點確定具體思政要素；通過思政要素的挖掘，嘗試引導學生從中國視角審視專業學習，在專業學習中聚焦于中國問題。

“英美時文選讀”是為英語專業大二學生開設的專業選修課，共32課時，分8周講完，每周4課時。使用的教材是牛津大學出版社出版的Well Read 4。這本教材的一大特點是按照主題組織閱讀材料，共8個章節，涉及經濟、環保、科技等社會文化的8個主題，為英語閱讀教學和訓練以外的課程思政提供了豐富的原始材料和話題切入點。

例如，第一單元的閱讀文章均圍繞“電影”這個主題，涉及電影的發展歷史、宣傳作用及經濟利益等內容。電影是現代社會各個國家講述民族故事、對外宣傳、傳播文化的重要手段。習近平總書記在“黨的十九大報告”中指出，“講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”，為新時代的中國提升全球影響力指明了方向。如何通過影視作品講好中國故事，展現當代中國，是英語專業學生現在必須思考且將來必然要面對的問題。他們肩負著搭建中西文化交流橋梁的責任，是中國故事的天然參與者和主講人。而且影視作品中華夏文明的源遠流長、中華文化的博大精深如何被外國觀眾更好地理解、接受并認同和喜歡，也是英語專業學生要面對的影視翻譯難題。從這個角度來說，“講好中國故事”是本單元較為適切的思政方向。

第一單元的閱讀文章涉及美國、約旦和印度三個國家與電影的故事，這種“國家—電影”互動的視角成為確定思政要素的依據。據此，補充了一篇《流浪地球》的英文報道作為思政要素的載體。所補充材料與教材中原有材料呈并列關系，在相同主題下充實了閱讀內容，給予學生更多的語言輸入和閱讀技巧練習，提供更多的中國文化相關的表達方式；同時，該材料可以自然延伸向“講好中國故事”的思政探討，實現課程思政的教育目標。

與第一單元相同，其他各個單元從國家大政方針到國內外熱點時事及大學生感興趣的話題，都在同一主題的文章中充分挖掘了思政要素，并補充了相關內容的閱讀和視頻材料，使專業教學和課程思政有機結合。

（二）思政要素與專業教學的融合

課程思政旨在實現專業教學和課程思政的無縫對接和隱性滲透，使專業知識和技能訓練與思政教學融為一體。具體操作時應該注意融合的滲透性和交互性。

首先，是融合的滲透性。專業教學和思政教學內容互為滲透，技能訓練和教學評價有機結合。思政教學不是專業教學內容之外另行增加的全新板塊和教學內容，二者在主題上具有一致性，在內容上具有連續性，在結構上具有統一性。而且，課程思政的教學評價應該與專業教學的技能訓練互為關聯、合二為一，以思政教學帶動專業訓練，以技能訓練檢驗和鞏固思政教學的效果。

其次，是融合的交互性。對于互聯網和自媒體時代的大學生來說，課堂和教師不是學生獲取知識和能力的唯一途徑。學生積極地參與觀點分享和構建，表現出強烈的表達欲望，這都使高校課堂的交互性得到了進一步彰顯，尤其是關乎思想和精神碰撞的課程思政，必須給予學生多渠道、多視角、多形式的交流和互動。蘇霍姆林斯基指出，道德準則，只有當它們被學生自己去追求、獲得和親自體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富（王睿 2019）。因此，專業教學與課程思政的融合既包括教學媒介如教材、學習APP、視頻、音頻等的融合，又包括教學方法如閱讀、討論、辯論、案例分析、翻譯、配音的融合，力求打造多媒體、多形式，豐富、立體，融合時代性和實效性的專業課程思政課堂，在傳授專業知識和提升專業技能的同時，熏染和啟發學生的思政學習和思考。

仍然以“英美時文選讀”課程第一單元的課堂思政教學為例，展示微觀課堂中專業教學和課程思政的有機融合。第一單元的教學共4課時，其中思政環節設置在第3、4課時。這一環節的總體課堂模式與其他環節相似：以閱讀材料為主要教學內容，以課堂活動形式為閱讀訓練和課堂討論的結合。課堂環節的相似性為思政要素的融入提供了課程形式上的保障。

具體教學分為三個階段：閱讀前的討論、閱讀技巧與主題理解訓練、閱讀后總結。從閱讀訓練層面來看，第一階段是第二階段的熱身，為閱讀訓練提供必要的背景知識準備；第二階段實現從閱讀技巧到內容理解的過渡；第三階段是內容理解的自然延伸。從課程思政層面來看，第一階段引出思政要素，第二階段通過閱讀素材為學生提供更多的相關信息，第三階段實現對思政要素內涵的進一步深化。

第一階段以思政教育主題（“講好中國故事”）為核心設計討論問題，從而將思政教育內容融入課堂討論。首先，教師導入討論問題：最值得推薦的“中國故事”，并通過線下和線上APP等方式的結合直觀呈現學生對“中國故事”的既有印象。然后，通過視頻呈現“中國故事”的傳統形象，嘗試揭示其中潛在的刻板印象，引導學生從時代視角和國際視角審視“中國故事”，體會其時代性和使命性。

第二階段以閱讀材料為載體，將思政要素和專業技能訓練有機融合在一起。在閱讀等專業技能訓練的過程中，可以自然地為學生提供素材，讓他們體驗“中國故事”的講法；通過文本分析與討論等活動，可以在訓練學生閱讀、聽說技能的同時，潛移默化地引導其對思政教育內容進行深度思考。在具體教學中，教師可以通過表格、圖示等方式呈現閱讀材料的對比，努力揭示《流浪地球》中“中國故事”的層次性：一方面，引導學生注意中國元素在表層和深層的結合，既有直觀的中國地標，又有深層次的思維方式和家國情懷；另一方面，引導學生注意中國與世界的聯系，既包含中國特色，又體現命運共通。基于此，本階段中，通過對文章主題、結構等要素的討論，引領學生在完成閱讀訓練的同時以案例分析的形式初步思考中國故事的豐富內涵。

第三階段可以考慮引入更多的“中國故事”，在更多實例中復現“中國故事”的層次和內涵，強化其時代性和使命性。教師引導學生理解本專業在“講好中國故事”中的角色和分工，樹立專業自信，培養他們作為新時代中國故事講述人的主體意識和責任意識。

在條件允許的情況下，可以將課程思政延續至作業環節。比如，要求學生為與思政要素相關的影片做字幕翻譯，使其可以直觀感受“講好中國故事”的挑戰。這樣，一方面可以實現翻譯技能訓練與思政教育內容的有機結合；另一方面可以讓學生接觸到更多的中國故事范例，與課堂思政教育內容形成呼應，實現課堂思政的延伸。

結語

以“英美時文選讀”課程為例，探索思政要素的挖掘，以及閱讀教學和思政教育的有機融合。可以看到，課程思政的具體實施首先需要專業課教師深入理解課程思政的內涵和意義，了解和把握國家大政方針、國內外熱點時事和大學生關切的話題，做到“言之有物”，避免刻板空談。其次，在課堂的組織與實施中，專業課教師要注意專業內容與課程思政有機融合的滲透性和交互性，綜合運用多種教學媒介和教學活動，讓英語專業學生在聆聽與交流互動中體悟和實踐，獲得思想和精神的引領和升華，將專業知識轉化為國家建設所需要的能力，提高人文素養，堅定文化自信，成為中外溝通交流的橋梁。