互聯網+時代高中數學教學困境與突破途徑探索

張鵬翔

【摘?要】信息化教學，是指在教學中應用信息技術手段，使教學環節數字化，從而提高教學質量和效率。高中數學知識具有一定的綜合靈活性與思維深刻性，對學生的邏輯思維能力和抽象思維能力要求較高，學生在學習中容易出現很多困難。教師應用信息化教學開展高中數學教學，能夠將抽象的數學知識具象化，降低學生學習難度。為此，教師應根據學生的認知規律，合理進行信息化教學設計，加深學生對數學知識的理解，繼而切實提高教學質量。本

【關鍵詞】互聯網;高中數學;教學困境;優化途徑

引言

信息化時代的到來，加速了整個社會的進程。人們的工作、生活、發生著巨大的變化，教育也不例外，多媒體網絡技術的應用、遠程教育的建立、網絡在線答疑的普及，都在一定程度上加速了學習資源的流通與共享，為教師與學生獲取新知提供了便捷的通路。改變了傳統課堂固有的授課模式，微課在高中數學中的應用，使教學課堂生動有趣，大大激發了學生們的學習興趣，貫徹落實“以學生為主體”的理念，保證了課堂教學的良好氛圍與風氣。

1互聯網+時代高中數學教學困境

1.1教師信息技術應用能力有待提升

現階段，在高中數學課堂上，越來越多的教師喜歡使用計算機輔助教學，這樣既能提高教學效率，又能提升教學質量，可謂一舉多得。但在實踐教學過程中，有些教師接觸計算機的時間較短，不能熟練運用多媒體技術，信息技術應用能力較薄弱，在實踐教學中暴露出一些不足之處。此外，還有一些教師不懂得如何制作PPT課件，有時還需要學生幫忙，這導致信息技術在課堂上的應用既耗時又耗力。總體看來，一些教師自身缺乏良好的信息技術應用能力，影響了實踐教學的進度與效率。

1.2過度依賴信息技術

雖然應用信息技術可以提升教學效率，可以幫助教師減輕教學負擔，但有些年輕教師并未正確認識到過度使用信息技術的弊端。一些教師甚至整節課不在黑板上寫一個字，忽視了通過板書詳細講解重難點題目的重要性，不利于學生對知識的理解。還有一些教師整節課都在為學生念PPT內容，并未考慮學生感受，有些教師甚至直接為學生布置任務，要求學生按照PPT課件進行習題練習，這也不利于課堂教學質量的提升，難以彰顯信息技術的教學價值。

1.3施設備不足

近年來，教育信息化正在我國如火如荼地開展，教育內容、教學方法等諸多方面發生了較大變化。由此可見，信息技術為促進現代教育事業發展作出了重要貢獻。在此背景下，想要使信息技術在教育教學領域中的應用更進一步，學校就需要提供基礎設施支持。然而，部分地區，特別是農村地區，一些高中學校并未設立多媒體教室，還有一些學校只是簡單采購了幾部幻燈機、投影儀，多數教師只會在公開課上進行多媒體教學。這些因素致使信息化教學所需的設施設備供不應求，并導致教學效果不盡如人意。

2互聯網+時代高中數學教學優化途徑

2.1借助計算機輔助學習系統創新解題思維

社會進步需要不斷創新思維，高中數學教學更加注重解題思路講授，互聯網時代提供了大量高效的計算機輔助學習軟件，互聯網技術支持下的計算機輔助數學學習工具在本質上是一種創新性的探索，在開發學生大腦、加強其思考方面效果顯著，有助于學生重構數學學習的印象。精準度是數學計算的要求之一，數學教師依托計算機輔助工具進行教學，實現了復雜解題思路向簡易解題思路的快捷轉換，有助于轉換解題思維，進而向學生傳輸更多解題可能性、展示解題思路中的數學知識點。當在計算機輔助學習系統中進行幾何教學時，教師可以使用圖像信息表征幾何結構信息，以可視化形式向學生傳遞幾何中蘊含的數學知識。計算機輔助學習系統展示的解題思路易于理解，幫助學生潛移默化地形成舉一反三的思維能力。此外，教師可以借助計算機輔助學習系統構建數學實驗環境，吸引學生主動探求數學知識奧義，在主動發現、探索、解決問題的過程中不斷培養高中數學學習所需的直覺思維、形象思維、邏輯思維。

計算機輔助學習系統是互聯網時代與信息時代特征結合衍生的教育手段，增加了數學學習的趣味性與生動性，創造了豐富的思維鍛煉空間，一定程度上削弱了高中數學知識中的枯燥刻板性，學生的學習興趣及熱情被充分激發出來。總體而言，計算機輔助學習系統是降低數學知識學習難度、進行課堂演示的有效途徑。

2.2構建智慧教學云平臺

（1）教師授課功能。教師授課時可靈活使用云平臺提供的豐富教學資源，適當革新自身教學方式，增加高中數學課堂的生動氣息。（2）師生互動功能。數學教師以智慧教學云平臺為載體進行教學時，充分掌握監控學生學習過程的權力，將學生學習情況與狀態了然于胸。因此，教師對學生反饋的問題要進行重點講解，學生明確解題思路后給予教師正確的反饋，實現預期教學目標。（3）學生之間互動協作與交流功能。新課標背景下，學生之間的交流與溝通是增強其自主學習能力的關鍵。在智慧教學云平臺上，學生以學習終端為載體發送學習中遇到的問題，向同學求助解題，由此引發學生之間的熱烈討論，學生通過自身的努力明確解題思路，加深對知識的印象，起到事半功倍的學習效果。此外，學生討論問題時還可以通過云平臺搜集到相關的教學資源，助力數學問題論證。

2.3網絡技術優化課堂教學結構和方式

在目前的高中數學課堂教學中，教師要保證學生的自主學習，但是學業壓力大，很多學生在課堂中根本沒有參與的機會，教師也沒有讓學生去自主學習探究的時間。因此，教師要積極優化課堂結構，改變教學方式，利用信息技術的網絡技術拓展教學空間，讓學生有自主學習的行為，更能在課堂中做邏輯推理和互動交流，從而有數學知識和素養能力的成長。網絡技術的應用主要以翻轉課堂教學模式做運用，教師指導課前自主學習，讓學生能夠在自主學習中完成初步理解，并建立想法認識，然后在課堂中開展成果分享和解題練習，以自主學習為基礎做教學實踐，保證了學生的數學學習參與，也讓知識理解認識有所內化。

比如在《三角函數的圖像與性質》教學中，可以制作教學視頻，將圖像繪制、性質知識點做整合，安排學生以此為內容做自主學習理解，完成對知識的學習理解，即使不能全效理解認識內容，也能在自主學習中建立學習問題。之后在課堂中先組織學生對三角函數的圖像進行概述，對性質做理論表述，并以互動討論的方式讓學生做知識理解驗證，完成知識點的探究和總結。最后則提出習題內容以合作學習的方式組織學生做學習探索，在練習中完成知識應用思考，也讓理解的錯誤和應用問題在此過程中得到糾正，保證教學效果。

結束語

綜上所述，要將信息技術有效應用到高中數學課堂上，教師就要不斷強化自身信息技術技巧，在夯實運用基礎的同時，不斷積累、總結先進的教學經驗，滿足學生的學習需求，使學生樂于在信息化教育環境下主動學習知識。此外，教師應積極嘗試并融合多樣化的教學手段，有效發揮現代信息技術的教學優勢，為學生營造良好的學習氛圍，使其發現現代信息技術下數學學習的樂趣，引導學生積極追求進步，使其更好地適應這種教學氛圍，最終實現高中數學課堂教學質量與效率的穩步提升。

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（作者單位：寧夏中衛市第一中學）