對分課堂在籃球術科課教學中的運用與反思

姚志輝 羅玲

摘要：對分課堂推出六年來，在各類學校的不同學科教學中被采用，產生了很好的教學效果。一些體育教師認為體育專業術科課就是培養學生專業技能，不愿意采用學生自主學習的教學形式，對分課堂教學在體育專業術科課中使用的較少。經過三個年級籃球術科課中對分課堂教學模式的使用，得出結論是對分教學模式適合籃球術科課的教學，但要有區別的使用，使用的時間上要有所控制;對學生首先是引導、要求，再到常態化的學習過程。

關鍵詞：對分課堂 籃球 體育專業 教學模式

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A文章編號：2096-1839（ 2020） 1-0130-03

十九大提出教育要遵循教育規律，讓學生享有公平而有質量的教育。現在我國社會矛盾是“中國特色社會主義進入新時代”與“人民日益增長的美好生活需求與不平衡不充分的發展之間的矛盾”，各類學校教育體現的更突出，好學校、優質教育人滿為患，家長、學生以考進好學校為榮。優質教育資源無外乎是優質的師資和優質硬件設施，優質師資起到決定性作用。新時代教育質量已從片面追求升學向學生全面發展轉變，向全面實施素質教育轉變。體育教師的培養質量也決定著學生全面發展和素質教育的實施，體育專業課程與教學決定師資人才培養質量，決定能否提供優質的中小學體育教師。

課程是人才培養的基礎，教學模式、教學方法又決定課程實施的效果，以及能否全面發展學生的核心素養。近年來，我國各級各類學校都在進行課程改革或教學模式改革，這說明原有的教學模式、方法對人才的培養有缺失。

體育專業術科課堂教學多沿用傳統的“講解、示范一組織學生練習一糾正存在錯誤一再進行練習”的模式，對學生技能的提高有很好作用，但沒有給學生提高和發揮其他能力的機會及空間。有些老師在課堂教學中也采用一些提問式、設疑式的教學方法，但思考的人少，受眾面小，不能對所有學生進行培養。

1 體育專業籃球術科課的教學現狀

1.1 “教”的現狀

多年來一直采用“講解、示范一組織學生練習一糾正存在錯誤一再進行練習” 的教學模式，通過反復練習對學生的專業技能有很好的培養，但忽視了學生自主學習、有思考地進行學習以及鍛煉學生表達能力等方面的培養，也忽視了課程對學生全面能力培養的作用。籃球術科課程教學多注重技戰術教學而輕理論知識講授[1]和其他能力的培養作用，學生的專業知識了解和掌握的較差;作業多以技術訓練作業為主，理論作業少，給學生思考的機會少，動筆的機會少;學生練習時間充足，對一些技術動作如何用，為什么這樣做等問題思考少，即使有想法沒有機會說出來。這樣的“教”對學生的思維能力、批判意識、表達能力、講授能力鍛煉少，導致很多學生會做而不會說。從學生的核心素養培養來說有缺失，不能發揮該門課程的全面育人作用。

1.2 “學”的現狀

教學模式決定了學生學習方式，講授式教學模式，要求學生認真聽講，記住要點，以此指導技戰術練習。學生反復進行技戰術練習，通過改變一些練習方式，提高技戰術運用的能力。有時也采用提問式、設疑式等教學方法，以此來豐富教學手段，提高課堂教學效果，基金項目：2014年貴州省高校體育教育專業綜合改革研究項目但總體來看，學生沒有充足的內化時間，回答問題膚淺，不能利用結構化知識剖析問題;沒有小組討論機會，不能產生思想碰撞;回答問題多集中在幾個學生身上，大部分同學不參與，受眾面小，最后導致優秀的學生越來越優秀，后進的學生沒有明顯的提高和進步，這不符合教育要求和人才培養的目標，有悖于國家的教育政策。

1.3考核現狀

籃球術科課程考核注重結果評價，其中結果評價占的比重較大，過程分值占的較少（大部分集中在考勤上）。課程考核是學生學習方式的風向標，學生注重考什么就練什么，只要結果考試達標，就圓滿完成任務。結果評價導致學生不需要過度地思考學習內容，不需要自己進行知識、技能的內化，按照老師教的進行練習即可。

美國未來學家阿爾文·托夫斯說過：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。只注重結果評價，不注重學習過程評價的課程教學，沒有促進學生自主學習的能力，是在培養未來的文盲。

2 對分課堂在籃球術科課程教學中的運用

2.1對分課堂

對分課堂是復旦大學張學新教授于2014年推出的中國首創的一種課堂教學模式，是以學生為中心，遵從學習規律和效果，關注學生的全面素質發展，使學生學會學習。對分課堂有當堂對分、隔堂對分、3分鐘對分三種形式，教師的工作內容有精講要點，有所留白，對全班的學習成果展示、討論進行相應的總結，對不能解決的問題進行解答;學生的學習過程有獨立完成作業、內化，參與小組課堂討論，展示小組學習成果，參與全班的討論。這種教學模式對學生自主學習、總結、思考、批評、表達、溝通、結構化知識的運用、創新等能力有很好的鍛煉和培養，具有易操作、效果優的特點，適合各學科教學使用。

2.2 對分課堂在籃球術科課程教學中的運用

2.2.1做好課程教學模式解讀以及明確學生要完成任務

開學初第一堂課要對課程教學模式進行介紹，把對分課堂的優點、學習任務進行細化，教會學生怎樣高質量完成教學任務。明確學期考核評價的大部分分值是在學習過程這部分（作業50分，線上答題20分，考勤10分），想在學期末取得好的成績，必須加強過程學習，高質量完成內化學習任務。

每學期完成10次作業，每次作業分值為3、4、5，作業內容分為基礎作業和能力作業兩部分，基礎作業是針對學習內容設置的，目的加強學生對所學知識、技術動作要領增強記憶，以理論指導實踐;能力作業是針對某一技術、戰術等設計有深度的思考、總結性作業，目的是培養學生思維、批評、結構化知識運用的能力.促進學生學習知識、利用知識的能力。能力作業包括“亮閃閃…‘考考你…‘幫幫我”三個部分，“亮閃閃”要求學生必須對問題進行思考，有批判性內容，能夠利用結構化的知識回答，這是作業打分高低評價的主要指標; “考考你”是針對學習內容提出一到兩個問題考一考全班同學; “幫幫我”是自己把學習中不能解決的問題提出來，尋求幫助。

線上作業是對學過的知識、技戰術要領等進行鞏固，加強過程學習，提高學生學習的質量。

課堂討論是以小組為單位對學習內容進行內化的過程，在組長的帶領下，進行技戰術的練習，互相指導、互相學習，這個階段主要是通過內化檢驗自己對技戰術的理解、學習、掌握情況，在規定的時間完成。老師發出小組討論，小組成員聚在一起，每個讓人把自己“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”說出來，由小組秘書進行整理、優化，作為本組的討論成果，抽查時進行展示。

全班展示以教師抽查為主，要照顧到每個組、每個人，給大家均衡鍛煉、發展的機會。對小組提出的問題要積極參與解決，發出自己小組的聲音。

2.2.2合理使用對分課堂的教學模式

教師要根據課程的時間選用教學模式，相隔時間長，采用隔堂對分;時間短，采用當堂對分。隔堂對分時，教師精講要點，術科課做示范、講要領、要點，安排學生課下自主練習技術動作，安排作業，并進行批改。當堂對分教師做示范、講要領、要點，自主或小組進行內化、討論，再進行全班的展示、討論，進一步加強學習。

2.2.3有選擇地使用對分課堂教學內容

籃球技戰術內容較多，學生熟練掌握需要一定時間的練習，過多地采用對分課堂教學，會影響學生技戰術的掌握，每節課一到兩個教學內容使用為好，這樣既保證技戰術的學習、鞏固、提高，又能發展其他素質。要選擇學生能夠進行有效思維的內容使用，對學生的思維、批評、儲備知識的運用、表達等能力有鍛煉價值，能充分發揮課程的育人功能。

2.2.4嚴格把控時間，保證課程教學任務的完成

使用對分課堂教學時，要嚴格控制各部分、環節的時間，這樣學生練習時間有保障，教學任務能完成。學生進行技戰術練習時間為2-3分鐘，小組討論3-4分鐘，全班展示5分鐘，教師總結1分鐘，并且這個部分最好放在課的中間實施，既給學生休息時間，又能完成對分課堂教學任務。最后教師要組織練習對分課堂的教學內容，便于鞏固。

2.2.5及時對過程學習部分進行監督，保障學習質量

教師要對過程學習的質量進行實時監督，督促學生自主學習，有質量的學習。對作業完成質量不高，應付作業的同學，口頭提出或退回重做，要做出有效監督。在討論環節不積極參與的，要進行警告，保障參與的效果。在抽查環節，小組成員要輪流代表發言，隨著課程的進行，直到所有小組、所有學生都有發言后，再進行重新分組。發言的同學要抬頭，目視所有人，鍛煉語言表達能力和溝通能力。對每一個細節的控制，發揮每個環節的育人作用，時時以學生為中心，使課堂教學效果最優化，是對分課堂理念所在。

3 對分課堂在籃球教學實踐中的反思

3.1 優化籃球術科教學效果

籃球課程教學基于技戰術、裁判技能、競賽組織與管理，指向教學能力的培養，提高綜合素養。作為學生培養的課程之一，不但肩負著學生專項技能的學習任務，還要加強學生綜合能力培養的責任，也就是課程的育人價值。

籃球傳統的教學模式給學生全面發展的機會少，課程育人功能沒有得到深入挖掘，不能適應新時代人才培養國策要求，需要進行教學改革。對分課堂能全面培養學生的技戰術能力，豐富理論知識，學會思考，能夠表達，學會溝通，學會教學。在籃球術科課中使用，給學生提供全面鍛煉的機會，能優化課堂教學效果。

3.2 有針對性地選擇教學內容使用

經過三個年級的籃球術科課程實踐，在不斷思考如何發揮對分課堂教學優勢的同時，還能保障學生籃球技戰術的練習時間，那就要做好各教學環節的時間分配，做到合理、嚴控、全面、高效。體育專業籃球課程的教學內容較多，還需要多樣的練習形式，提高學生技術運用的能力。如果過多地給學生內化、討論、全班的互動時間，學生技戰術的練習時間就會少，不能保障學生技戰術的鞏固效果，不利于課程主目標的完成。每次課選擇一到兩個內容用對分課堂進行教學，其他的用講授式教學，選擇的教學內容要便于發散思維、溝通表達，保障每次課給部分學生鍛煉機會，滴水成河，逐漸惠及全班。

3.3做好學生的引導工作，監督學生的學習過程

我國學生適應了講授式的教學模式，一旦給他們自主學習或討論式學習的時間，學生就不知道干什么。籃球術科課使用對分課堂時，需要學生對技戰術的深層次問題進行解讀，能夠提出問題（考考你、幫幫我），能夠進行總結，能夠在小組展示階段進行簡要的闡述、說明，這些在課程開始階段不容易完成，需要教師做好引導、要求，對每一步怎么做都要進行細致說明。教師要監督學生的學習過程，對不積極參與的同學進行督導，使其逐漸養成自主學習、合作學習的習慣，對作業質量不高，不能按要求做的，要退回重做，經過幾次課的鍛煉，學生就會熟練完成相關的任務，高質量完成內化學習。

3.4 注重均衡發展，給每個學生提供鍛煉機會

學生的能力、素質都會或多或少存在不均衡現象，在對分課堂使用的過程中要注重學生素養的均衡化發展，提供鍛煉機會，讓學生知道自身的不足及需要努力的方向，使其能夠超越自己，獲得發展，生命也越有光亮和意義。[2]技術不好的同學，讓他們多進行技術展示，語言表達不好的同學，給他們提供說話的機會。對分課堂與討論式教學都有討論、展示，但最大的區別是對分課堂注重給每個人提供鍛煉的機會，特別是在小組展示階段，抽查到的小組要輪流進行闡述。對分課堂是以學生為中心，聚焦學生核心素養的培養，注重細節的控制，環環相扣，閉環式發展的教學模式。所以要注重均衡發展，給每個學生提供鍛煉機會，是籃球術科課中育人最優化的關鍵環節。

4 結語

籃球作為體育專業的一門課程，不僅有技戰術的學習，還有全面育人的作用。課堂教學模式決定了課程的教育功能，對分課堂教學環節完善，理念新穎，注重學生自主學習能力的培養，給學提供表達、溝通的機會，適合籃球術科課教學使用，能充分發揮課程的育人價值作用。根據課程教學內容的特點，有選擇地使用、做好引導和監督，控制好時間，使籃球技戰術練習與學生全面能力的培養效果達到最優化。

參考文獻：

[1]胥春華，論對分課堂教學模式在體育教育專業健美操課中的運用[J].貴陽學院學報（自然科學版），2018（6）：41-44.

[2]陳瑞豐新媒體吸引力在對分課堂教學中的運用研究[J].學校黨建與思想教育，2019（06）：90-92.

作者簡介：姚志輝（1971～），男，碩士，副教授。研究方向：體育教學與訓練。

通信作者：羅玲（1961～），女，教授。研究方向：學校體育。