培養高中生地理實踐能力方法的研究

單超清

【摘要】地理內容涵蓋自然與社會兩種形態，無論是自然還是社會都與人們的生活息息相關，而且學生學習地理知識本身就是為人們的生活服務，因此教師在引導學生學習地理時要培養學生的實踐能力。本文就引導自主探究、聯系實踐生活、組織實踐活動進行探討，旨在通過不同的教學模式提升學生的實踐能力。

【關鍵詞】高中地理；實踐能力；培養策略

實踐能力是指學生通過學習獲得一定的理論知識，然后將這些理論知識應用于生活。教師在引導學生學習的過程中培養學生的實踐能力可以加強學生對所學知識的掌握，有利于學生在實踐中發展創造思維，也更能體現學習的意義。因此教師在引導學生學習地理的過程中要培養學生的實踐能力，提升學生的地理素養。

一、引導自主探究，夯實理論基礎

教師在引導學生學習地理的過程中要注意引導學生自主探究，可以夯實學生的理論基礎，而實踐活動本身就是建立在學生學到的知識基礎上的，因此教師要通過自主探究提高學生的地理水平，且自主探究可以提高學生獨立解決問題的能力，最終為學生的實踐打下良好的基礎。以《旅游業與地理環境》為例。學生在學習這一課時需要掌握旅游活動的發展特點、影響旅游業的地理因素以及旅游活動造成的環境問題。教師可以讓學生結合本地的情況說一說應該怎么發展旅游業，但在此之前教師首先要引導學生探究影響旅游業發展的地理因素，在理論基礎上組織學生進行實踐活動是相對比較科學的。學生可以先提出自己的想法，如有的學生認為自然環境是影響旅游業發展的重要因素；有的學生認為文化古跡也可以影響旅游業的發展；還有的學生認為一個地區發展旅游業在于當地的特色。在學生發言完畢后，教師可以讓學生結合教材自主探究，最后進行總結。教師引導學生自主探究，加強學生對知識的掌握，為學生的實踐打下深厚的理論基礎，使學生在實踐的過程獲得了發揮自己能力的機會。

二、聯系實踐生活，創設生活情境

教師在引導學生學習地理的過程中可以為學生創設一些生活情境，使學生通過情境與實踐生活相聯系，培養學生的實踐素養。地理中涵蓋的知識無論在時間上還是在空間上范圍都比較廣闊，教師為學生創設情境，可以提高學生的學習效率，將生活融入到地理中，為學生的實踐做好鋪墊，有利于促進學生實踐能力的提升。

以《區域水土流失及其治理———以黃土高原為例》這一課為例。這一課主要講述了黃土高原水土流失的原因，學生在學習這一課時需要根據造成水土流失的原因提出治理水土流失的建議。教師在引導學生學習這一課時可以利用多媒體為學生展示黃土高原的地理環境與地形結構，讓學生在觀察黃土高原的實際情況后進行分析并提出有效性建議。教師除了為學生提供黃土高原水土流失的案例之外，還可以提供其他區域水土流失的案例，使學生在對比與總結后了解水土流失的成因，并了解因地制宜的含義。除此之外教師還可以以動畫的形式為學生模擬水土流失的過程，使學生了解水土流失的危害。教師為學生創設相關情境，并不僅要根據教材中的數據、資料創設情境，更要根據當地的實際情況為學生提供充足的資料，使學生盡可能的以真實的環境進行練習，進而提高學生的實踐能力。

三、組織實踐活動，創造實踐機會

教師在引導學生學習地理時候，還可以組織實踐活動，為學生創造實踐的機會。真正的實踐能力需要從實踐活動中鍛煉出來，教師為學生創設實踐活動，可以激發學生的學習熱情，讓學生將所學知識應用于實踐生活，可以獲得成就感，最終有利于促進學生地理學習水平的提升。

以《學會應用地圖》為例。隨著電子設備的發展，學生在辨認方向時一般靠著手機導航就可以到達目的地，對于地圖的運用卻并不熟練。教師在引導學生學習應用地圖的過程中可以組織一些實踐活動，通過實踐活動加強學生的實踐能力。如教師利用沙盤制作了一張以學校為中心的地圖，但地圖上的路線與地標建筑都需要學生自己標記出來，教師將學生分成幾個小組，每個小組學生擁有一張地圖和所有地標性建筑、道路的貼紙以及屬于自己小組顏色的旗子，學生將貼紙貼到自己小組的旗子上，將旗子插到對應的地標中，但當其他小組的學生已經做過標記后，該小組就不可以再做標記了，最后看看沙盤上哪個小組的旗子最多。教師設計實踐活動，使學生在實踐活動中應用自己所學的知識，最終促進學生地理水平的提升。

總之，實踐能力是學生在學習地理的過程中需要發展的一項重要能力，實踐能力也會對學生的學習與成長產生積極的影響，因此教師在開展地理教學的過程中要培養學生的實踐能力。教師可以通過給學生創造機會、夯實學生的理論基礎培養學生的實踐能力，提升學生的地理素養。

【參考文獻】

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[2]張寶貞.核心素養下高中地理實踐能力的培養探究[J].高考，2018（33）：187

（江蘇省連云港市城頭高級中學）