提高高中數學試卷講評課有效性的措施探討

張鼎峰

【內容摘要】在高中數學教育中，試卷講評是極為重要的一部分。一堂優秀的試卷講評課不但能夠加深學生對數學知識的了解，并且還能有效提高學生的解題能力，使學生在后續考試中獲得優異的成績。為此，研究提高高中數學試卷講評課有效性的策略具有極為重要的現實意義。文章針對高中試卷講評課程的問題進行了簡單分析，提出了有效的改善措施，以供參考。

【關鍵詞】高中數學 ?試卷講評 ?有效性

引言

在高中數學教育中試卷講評是不可分割的一部分，試卷是學生反饋自身學習情況的重要路徑，是教師了解學生學習水平的重要手段，同時還是教師為學生解答疑問的主要形勢。以此來找出學習中的不足之處，改正學生學習中的問題，對學生已經學習的知識進行完善、深化與鞏固，促進學生學習成績的提升，加強學生綜合能力的培養。

一、概述

高中數學試卷講評價是一種具有時限性、反饋性、糾正性、針對性、動機性等特征的課堂教學。但是，因為缺少科學合理的應用方式，目前大部分的數學試卷講評都轉變為師生之間的“對答案”，很多老師在考卷評估時想要全面，一題接一題地講，卻得不到良好的教學效果，學生通常會跟不上教師的講評速度，變得無所適從。另外，在進行試卷的評價時，教師通常太過權威，造成學生不能有效參與教學，對學生積極性的發揮形成了制約，造成試卷講評課程極為枯燥。試卷講評的主要目的是幫助學生了解自身的不足，讓學生能夠收獲經驗和總結，并且能夠得到不斷完善，教師在進行高中數學試卷講評的時候，應該積極了解學生在教學活動中的重要意義，實現互動、提煉思維，并站在學生的角度對教學過程進行設計，將提高學生學習效果作為教學的主要目標。

二、試卷講評課的現狀

1.胡亂講評試卷

閱卷結束后，數學教學并沒有對試卷進行全面的分析，也沒有對學生的答案實施分析和評價，只是一味地講試卷，這種結果往往都是就事論事、就題論題，造成學生不能有效形成解題思維，不能學習更多解題技巧，使得學生在后續考試中同樣會出現相似的問題。另外，學生做錯的題目不一定不會，有些題目學生可以經過自身的思考進行了解，不用講評。

2.滿堂灌的方式

教師在講解試卷時沒有區分主次，按照試卷的順序依次進行講解，唯恐學生知識不完善。這種試卷講評方式，造成學生缺少動手、動腦的行為，并沒有投入教學活動中，獲得的答案極為死板。在數學試卷中，通常第一大題為選擇題，假如學生不開動腦筋，課堂上只寫A、B、C、D，試卷中的錯誤會將在下次考試中重復出現。與此同時，這種試卷講評方式，學生知識被動接受，學習的欲望以及興趣都是一種抑制狀態，課堂上容易出現疲勞的現象。

3.缺少解題技巧的指導

試卷講評的根本目的并非為學生提供標準答案，而是讓學生能夠由這次考試對自身前期的學習不足和成果進行總結，以此來為后續知識復習提供指導和參考。在進行試卷講評的過程中，教師不對試卷的優劣、難度及學生解題狀況進行分析，對試卷的創新處進行忽視，就容易造成試卷講解與日常的習題講解沒有區別。學生無法形成自身的知識系統，對規律無法總結，并且不能實現觸類旁通和舉一反三。此外，假如缺少老師的指導，學生對答案的分析通常會顯得膚淺和盲目，學生在學習中不能發現自身的不足，也不能了解試題中的一些新信息。

總之，在傳統的試卷評價中對學生的主體性存在忽視，對考試評價產生的復習和備考的指導效果同樣具有忽視性。所以，教師應該按照學生在考試中反映的學生對知識的學習情況，具有針對性的選擇題目進行講評，以此來提高試卷講評的有效性。

三、完善高中數學試卷講評課有效性的措施

1.體現重點知識

在試卷中，通常涉及了所有學生學習過的知識點，根據難易程度來科學的劃分初級和中級的位置。并基于此，良好設置試卷的題型和數量。因為試題的難度與考查能力各不相同，因此對考試的要求和難度也有差異，針對這一現象，教師可以在試卷講評前對主要和次要的知識點進行區分，對重點和難點的講評引起高度重視。為了在教學中達到一個明確的目標，我們應該對關鍵問題進行深入的分析，對復雜問題進行詳細的解釋。并對易錯亂和易混淆的題型進行對比講解。

2.評講和解題方式有效結合

在數學試卷講評中滲透不一樣的思維方式。數學試卷的講評并非單純的推導與計算，應該和教材進行有效連接，根據題目的不同類型，明確解決問題的思維，融入解題方法，指導學生不斷思考解決題目的過程中所包含的知識點，利用這樣的方式能夠可以促進學生知識鞏固，并且還能提高學生的解題方式的使用技能，培養學生思維能力。

3.分類和總結，并集中評講

在開展試卷講評的時候，教師不必嚴格按照順序進行講解，可以使用分類總結與集中評講的方式。也就是說，涉及相同知識點、相同性質、內容的問題，可以根據知識點、解題方法、學生答題的錯誤類型等實施分類，同時注重歸類方式的綜合使用，以此來加強學生的歸納意識，使其能夠對這一類型的題目或數學規律概念進行深入了解，促進數學課堂教學效率的提升。

4.建立學生積極參與的糾錯平臺

新課程改革注重學生主體性的發展，使學生真正參與到教學活動中來，展現學生的主體性，因此，有必要讓學生真正融入教學活動，促進學生個性化培養。考試是一種能夠培養學生形成獨立意識的方式，有利于學生個性培養。所以，在開展試卷講評的過程中，教師應該積極建立學生個性化平臺，使其能夠在平臺中獲得展現的機會，并讓學生闡述自身觀點，并通過學生之間的相互碰撞來激發學生的數學思維，鍛煉其數學能力。一方面，學生的展現具有代表性，學生的想法以及觀點很可能代表了許多人的思維特點，這有助于深入了解學生的思維與基礎;另一方面，學生自身與思想的碰撞，有利于學生間的相互學習，他們普遍接受和模仿同學的觀點和想法，有著相似的水平和方式。利用學生自辯與展現能避免學生重復犯錯。特別是對一些典型的題目，教師可以邀請犯錯較輕的學生來講解自己的解題思路，明白學生犯錯的原因，展現學生思維模式，這樣能夠有效幫助學生改正自身的思維誤差。對于學生普遍出現錯誤的問題，除了教師的講解以外，還應該指導學生進行討論，這樣能夠良好累計更多解題經驗，把握解題思路，提高學生思維能力。

結論

應該高度重視學生的知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀這一三維目標。而作為高中數學教師，應該對試卷講評的有效性以及教學方式進行不斷探討，良好處理教師的主導以為和學生的主體地位，在評講課程中抓住典型錯題進行評價，分析其本質，引發學生思考，使得評講課程能夠具有糾正錯誤的效果。實現鞏固學生學習的數學知識、開拓思維、提高能力的目標，調動學生學習數學的興趣，推動高中數學教學質量。

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（作者單位：甘肅省敦煌市敦煌中學）