以讀促寫，培養初中生英語學科素養

丁偉

【內容摘要】以讀促寫也被稱為讀、寫的結合體。這是一種新的教學方法，可以滿足初中英語教育的需要，幫助學生擺脫“閱讀興趣低”“不會寫字”的尷尬局面，思維引導是一種發散性強、維度性強的思維工具。因此，在讀寫教學中，不分“讀”與“寫”，可以合理運用，從而提高英語教學質量。本文總結了思維指導在英語閱讀與寫作教學中的原則，并探討了思維指導在英語讀寫教學中的價值。

【關鍵詞】思維導圖 ?以讀促寫 ?初中英語 ?學科素養

隨著基礎教育改革的不斷深入，英語專業教育的目標不僅是教授詞匯、語法等相關知識，更重要的是讓學生掌握實用英語技能，培養英語專業素質，以“學生發展為導向”的思維引導教學模式，領導學生在學習過程中，將思維導圖與教學方法結合起來。已達到拓寬學生英語練習和運用的能力，培養中學生英語素質的目標已經實現。通過文獻綜述，梳理了思維引導的意義和特點。初中英語閱讀、寫作教學的價值在于實踐。具體情況如下：

一、思維導圖的概述

1.思維導圖的內涵

事故地圖是“一手拿著照片，一只手拿著文章，兩只手必須僵硬”的關系。這是一種運用發散思維和跳躍思維進行形象化、清晰化的思維結構。通過對復雜信息的整合和整合，形成清晰清晰的“圖”，便于記憶和理解，提高人們的思維能力，拓寬人們的思維方式，將思維導圖運用到中學英語教學中，為學生提供個性和優勢的平臺，使學生全面發展。

2.思維導圖繪制的原則

層次分明雖然思維傳導與大腦的發散思維一致，但不是沒有原則的涂鴉。事故地圖的生成反映了事故等級關系。頭部語言居中，頭部語言分為頭部語言，呈現出相對突出的中心主題。一般來說，有四大分支。這四個分支反映了四個平行關系的主題。其次，這些部分的主語詞是分散的。使用思維導圖的目的是使思維形象化和清晰化。因此，當你畫一個圖表時，必須展示思維導圖整體框架。讓學生在自己的腦中形成學習框架，再配上鮮明的色彩和圖形，可以有效地激發學生學習興趣，增加課堂學習效率。在運用思維導圖繪制過程中簡單的圖形來展現文本，減少文字數量，盡量用圖形代替文字，可以讓整體框架結構更加簡潔，同時也符合學生右腦運動的特點。

思維導圖應用在英語課堂中。其色彩方面也要注意色彩的，應用鮮艷的色彩符合學生思維學習方式，同時也可以維持右腦工作的完整性。思維導圖教學主要是對學生大腦思維框架展開描述，但并不意味著通過思維引導可以隨意抽取，只有保證思維導圖學習的完整性和一致性，才能理清英語導圖在英語中的應用思路。

3.思維導圖的特征

在英語教學中，思維導圖的應用主要是句子或單詞為教學方式，通過單詞、句子的方式增加學生對英語句式的聯想。思維導圖在應用過程中有兩個特征，即散發性和圖示性。思維導圖應用在初中英語讀寫教學中，可以讓學生將抽象的圖形與文字相結合，通過思維誘導的方式提升學生語言學習創造思維能力。將信息化知識結構應用到學生知識結構學習中，可以創造學生學習思維，改變學生傳統的思維方式。該模式的具體特點是：以學生學習為中心，季度結構相互銜接，而圖像和關鍵字可以具體表現出思維導圖的意義。

二、思維導圖在初中英語讀寫結合教學中的策略

1.培養學生寫作思維

在寫作教學過程中，教師經常會發現這種現象。學生不會讀書，也不知道自己想寫什么，所以可以隨意寫文章。究其原因，是因為學生對整篇文章缺乏把握和理解，在內心建構了一種另類的寫作結構，作為中學英語教師，通過思維引導，讓學生先確定文章的主題，然后確定故事內容等一般信息，再填寫細節是的，通過這種多層次的改進和提升，學生可以掌握自己寫作的整體結構。例如，在八年級的第1單元任務版課程中，學生可以寫關于“我的朋友”的英語作文。教師可以引導學生說出自己最好的朋友，并選擇文章的主角。教師可以讓學生寫出個性、外貌、興趣等關鍵詞，并增加細節。教師可以讓學生寫出諸如個性、外貌、興趣等關鍵詞，讓學生們思考最深刻的東西，利用時間、地點、環境、過程等關鍵詞，形成一個思維的網絡結構。通過這種方式，學生在思維引導的過程中自然掌握了創作的方向。

2.提升讀寫結合效果

閱讀和寫作是一個不可分割的整體，二者密切相關。作者在寫作和加工的過程中創作了一篇文章。這個過程就是寫作的過程。當這篇文章出現時，人們就會閱讀文章，開始理解文章的主要內容和思想。這個過程就是閱讀的過程，所以寫作就是寫內容和思考的過程。閱讀是分析寫作內容和思考的過程，他不但可以提升學生的英語寫作能力，同時也可以提升英語學習閱讀能力。因此，英語教師可以把讀寫與思維導圖結合起來，提高學生的綜合能力。例如，在第二節課上，教師可以讓學生閱讀文章的主要內容的關鍵詞，從而形成思維網絡。其次，學生可以根據這些關鍵詞發展自己，寫文章每個學生有不同的想法，形成不同的思維網絡。最后，學生可以自我發展我們應該根據思維方式寫作。通過這種教學方法，使學生和閱讀內容不同，同時也創造出優秀的作文，極大地激發了學生的閱讀和寫作興趣。另外，在教學方面，我們與學生一起在分析教材中的樣本文本的基礎上，繪制出事故地圖，幫助他們達到結構清晰、閱讀更好的目的。

3.培養學生發散思維

寫作是英語教學中重要的組成部分，但由于學生思維能力，存在一定的限制性。導致學生的英語寫作能力下降，甚至出現了寫不出的尷尬局面，因此，只有不斷培養學生思維散發能力，創新教學方法，才能形成有特色的教學模式，順利地完成英語寫作。英語寫作練習要求具備良好的表達理解能力，同時還要掌握各種英語句式特點，才能提升學習寫作。初中生在學習英語過程中其學習任務不僅僅是學習英語單詞，而是對整篇文章常常都是由句子組成的每個句子由單詞組成。因此，英語教師在寫作教學時，要將英語單詞與思維導圖的方式結合起來，讓學生通過單詞組成句子，從而引導學生掌握英語句式結構。例如，在寫作教學中，老師給出單詞dream，讓學生根據單詞寫出句子，Everyone has a dream. My dream is to be a writer. To make my dream come true， I should...學生在寫句子過程中句子內容更為豐富，在英語寫作練習時就會完成得更加順利，因此，通過單詞寫句子就是拓展學生思維的過程，不但可以提升學生思維能力的散發，同時還可以引導學生掌握英語學習的增加學生英語寫作的學習興趣。另外，在初中，學生們接觸到各種各樣的風格。學生必須掌握的是敘事和說明文的寫作方式。為了使學生掌握不同文體的特點，思維導圖的學習方式引導學生在英語中學習，形成思維引導，提高英語的跟讀和寫作能力。

4.提高學生閱讀能力

目前，大多數教育工作者普遍采用“語言階段翻譯”的方法直接處理文本，將“閱讀過程”轉化為“翻譯過程”。在“英語翻譯”中，過分注重句子結構、語法解釋、篇章結構、語法解釋等方面的分析，忽視了對文本特征和文本內容的理解，降低了學生的語篇理解能力，這不利于學生掌握閱讀方法和閱讀機器技術，造成教學效率的損失。在新課程改革的背景下，教師應摒棄傳統的教學方法，將思維方式合理地運用到課堂中。同時，要充分發揮自身的引導、引導和示范作用，注重文本分析和文本理解。這所高中的思維導圖不一樣，而是結合文本特點，設置思維導圖，掌握閱讀材料，運用閱讀材料，讓學生在不知情的情況下思考完成。

初中階段要提高學生的能力。因此，學生在閱讀英語文本時，教師應帶頭認真研讀文本教材，制定思維引導的結構，充分發揮自身在課堂中的引導作用，使學生能夠將文本的具體內容融入結構中，形成完整的思維導圖。例如，在學習Writing a travel guide課程之前，利用課下時間先對其教學思維導圖內容進行設置，才能在課堂教學中引導學生更好的學習，分析文本，抓住課程文本的中心結構，促進學生學習效率，因此，教師在思維導圖設計過程中要保證思維結構的完整性和統一性。

5.提高學生溝通能力

作為一個語言專業的學生，英語學習的目的是為了交際，永遠達不到理想的效果，中學生不能理性地抑制情緒，無條件地背誦，這會使學生失去學習興趣，甚至使他們害怕英語。那么，如何提高閱讀和寫作能力呢？事故導向是一種教學方法。它的應用為學生的合作學習創造了條件。因此，在日常的英語讀寫教學中，教師應該組織小組學習，讓所有的學生都能參與其中。在這一過程中，不僅可以提高學生的協作學習意識和能力，而且可以提高學生的交際能力。事故導向改變了以往單一的閱讀模式，為團隊學習提供了學習條件。學生設計了思維導圖，小組4、6名學生可以圍坐在一起閱讀，設計創意。學生在完成構思后，可以進行研究，講解課文兩遍，交換意見，同時提高學生的學習效率和學習成績。

優秀的閱讀材料為學生的寫作訓練提供了良好的營養。教師可以挖掘不同課文的優勢，根據學生的實際情況，對不同的題目進行寫作訓練，并認真檢查教材的寫作方法，由此看來，不僅是題目的模塊化作文，而且同一個主題在高年級以各種方式再現。因此，他的“話題”逐漸深化。因此，初中和高年級都可以根據課文進行訓練。不同的是，在較年輕的年齡段，教師也可以根據課文進行培訓。寫作訓練通常沒有嚴格的要求，所以寫相關題目的語言或七八句話就足夠了。學生進入八年級后，將前面的內容按下去，積累語言，這樣才能滿足老師的要求，只要不斷改進英語參考課文，才能創造出完整的句子，提高學生溝通能力。

結論

思維引導是一種符合人類認知方式的思維方式。思維引導在教育領域的應用主要集中在與某一學科的結合上。思維指導與英語學科相結合，將一般性思維指導應用于英語聽力、英語閱讀、英語詞匯等具體英語技能的學習，將思維引導與讀寫教學相結合，充分調動學生頭腦中的背景知識以及與閱讀和寫作相關的知識結構。因此，不僅學習知識更加協調和完整，而且能夠實現讀寫的順利遷移，而且有助于學生“閱讀興趣不高”“寫作不在筆上”問題上的改善，有助于提高英語專業的素質。

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【本文是揚州市教育科學十三五規劃課題《思維導圖在初中英語讀寫結合課中的應用探究》的研究成果，課題批準號：G/16/N/038。】

（作者單位：江蘇省揚州市湯汪中學）