基于美術教材的模塊整合與單元化教學研究

吳天紅

【內容摘要】新課程改革背景下，高中美術課堂教學不再是簡單的美術知識與技能傳授，而是在此基礎上發展和培養學生的美術核心素養。面對這一要求，高中美術教師在組織和開展課堂教學時，應立足于當前美術學習中的九大模塊，對其中涉及的內容進行整合，最終以單元化教學模式展開教學。因此，在本論文中筆者根據核心素養下的高中美術教學要求，對模塊整合下的單元化教學模式進行了分析與探討。

【關鍵詞】高中美術 ?核心素養 ?模塊整合 ?單元教學

“美術核心素養”伴隨著新課程改革而出來，并且已經指引新一輪教學改革的方向。面對美術核心素養下的教學要求，教師在組織和開展美術課堂教學設計的時候，應立足于當前美術教學內容中的9大模塊，制定出明確的教育目標，并緊緊圍繞這一模塊中特定的內容展開教學，最終促使學生在單元化的課堂教學模式下，實現美術核心素養下的教學目標。

一、美術教材的模塊整合與單元化教學內涵分析

與傳統的美術課堂教學模式不同，美術教材的模塊整合與單元化教學具有三個顯著的特點，即：（1）針對性。在這一教學模式下，以具體的教學內容作為載體，將一系列的美術知識、單項技能等融合到載體中，最終構成模塊。在此基礎上，結合實現載體的步驟、要求等，編制出模塊化的“單元式”學習。在這種情況下，每一個單元化的學習目標都非常明確、具體，使得教師和學生能夠緊緊圍繞具體的教學目標開展學習。如此一來，有助于學生在具體的學習中，能夠更好地抓住學習的重點，最終促使其在學習中能夠有的放矢，真正實現針對性的學習;（2）系統性：美術各個模塊內容的安排，都遵循了“循序漸進”的原則，前面的理論知識簡單一些、技能要求也相對地一些，并且逐漸上升。同時，各個模塊之間又是相對獨立的，每一個美術的模塊都是一個完整的知識系統。在這種情況下，基于模塊化的單元式教學，可促使學生在這一個模塊的學習中獲得的知識，作為下一個模塊學習的起點，使得學生所獲得的知識更加完整、系統;（3）與學生的需求性相適應。教師在設計單元教學的時候，必須要立足于學生的實際情況，結合學生的心理特征、興趣愛好、美術知識與技能等。如此一來，單元化的美術教學，真正凸顯了學生的學習需求，喚醒了學生的學習興趣，提升了高中美術課堂教學效果①。

二、基于美術核心素養，高中美術模塊整合與單元化教學策略分析

1.確定教學單元

在模塊整合與單元化教學模式下，確定教學單元是開展教學的基礎與前提，直接決定了教學的質量。具體來說，在確定美術教學單元的時候，不僅僅要確保其是學生感興趣的內容，還要保證其具有一定的實質性、價值意義。從單元確定的途徑上來說，主要可通過兩種方式進行，其一，結合教科書選定的單元，以此作為單元題目確定教學單元;其二，根據某一個單元的中心活動，由自己擬定單元名稱。

另外，在確定教學單元時，為了保障教學單元確定的質量，還應關注三個方面，即：（1）立足于學生的多元智能。素質教育背景下，高中美術教學的核心目標之一就是發展學生的多元智能，激發學生自身的各種智能，使得學生能夠對多種學習活動形式進行體驗。而多元智能的實現則是需要建立在單元教學的基礎和形式上;（2）以社會為中心。在單元教學設計的過程中，應充分結合社會中的問題進行設計，將學生的學習活動，與社會生活有機結合到一起，最終促使學生在學習的過程中，發展自身的綜合素養;（3）以學科為中心。在進行單元教學設計時，還應以傳授學科知識作為基礎，使得學生在美術學科知識的學習中，掌握一定的美術知識，并實現不同方向的發展②。

2.設計教學目標

教學目標是開展課堂教學的基礎，也是課堂教學的重要方向，對整個教學活動具有一定的預測、監控價值。因此，面對美術核心素養下的教學目標，教師在設計單元化教學目標的時候，應緊緊圍繞“美術核心素養”下的“三維目標”，科學地設計單元教學總目標、單元教學分課時目標。以“大漠瑰寶 敦煌藝術”這一模塊下的單元式教學為例，教師就依據“三維目標”，從知識與技能、能力、情感態度價值觀這三個方面，確定了單元教學目標，旨在促進學生在本單元的學習中，增進了哪些方面的知識？發展了哪些能力與技能？促進學生養成了什么態度？獲得了什么理想與興趣等？接著，在單元整體目標下，又對本單元的內容進行了細化，使其成為幾個具體的課時，并且每一個課時的目標側重點也有所不同，確保每一個課時的目標都緊緊圍繞單元總目標而進行③。

3.確定教學方法，組織和開展課堂教學

在美術模塊整合與單元化教學模式下，教師應轉變傳統的課堂教學模式，結合教學內容、學生的實際情況，靈活采用多元化的課堂教學手段，確保美術教學活動的順利展開。

首先，靈活運用多媒體信息技術，強化美術模塊下的單元化教學順利展開。這就要求教師在組織和開展單元化課堂教學時，基于美術單元的教學內容，充分借助網絡信息技術這一途徑，從中獲取豐富的網絡資源，并將其直觀、形象地呈現在學生面前，最終達到提升美術課堂教學效果的目的。例如，在“陶藝美術模塊”的單元教學中，教師在組織和開展課堂教學時，就充分借助了信息技術，從網絡中搜集到相關的陶藝作品，將其直觀地呈現在學生面前，引領學生從美術的角度上對其進行欣賞。

其次，激活學生主動參與，引導學生積極參與中。以美術鑒賞這一模塊教學為例，在傳統的美術課堂教學中，教師基本上都是根據一幅一幅美術作品，對其中涉及的美術知識、技能進行講解，逐漸延伸到作者的奇聞趣事，最后對美術作品中蘊含的思想內涵進行全面地挖掘。但是在這種教學模式下，雖然教師講的口干舌燥，但是學生卻始終徘徊在美術課堂的邊緣，根本無法真正融入課堂學習中，難以實現高中美術核心素養下的教學目標。基于此，在優化單元式教學時，可根據美術作品的內容，將與其相關的音樂結合到一起，引領學生一邊聆聽音樂，一邊欣賞美術作品;還可以指導學生在欣賞的過程中，結合自己的理解，發表自己的觀點與看法等，甚至指導學生在欣賞過程中，動手進行臨摹。如此一來，在多元化的單元式課堂教學模式中，使得學生真正參與到課堂學習中，使其在學習的過程中，獲得美術技能、美術知識，并發展自身的美術素養，最終實現學生的全面發展④。

4.優化和改進教學評價

教學評價是開展課堂教學中最為重要的組成部分，在教學活動結束之后，通過有效的教學評價，不僅能夠對學生在單元學習中的效果進行檢查，看其是否達到了既定的美術教學目標，并據此作為日后開展教學的依據;另一方面，通過有效的教學評價，教師還可以對教學計劃、活動等進行全方位的評價，使其是否恰當，是否與學生的學習需求相適應。基于這一目標，教師必須要轉變傳統的美術教學評價模式，圍繞“三維教學目標”，針對“學生在美術學習中思維的發展情況、學生對知識與技能和美術的掌握程度、學生能力提升”這幾個方面，展開全面而詳細的評價，使得美術課堂教學評價標準更加全面、具體;另一方面，從評價的形式上來說，應將傳統側重于學習結果的評價方式，與學習過程中的評價形式結合起來，使得教學評價能夠始終貫穿整個美術課堂教學中⑤。

結束語

綜上所述，新課程改革背景下，美術作為一項重要的課程，承擔著發展和培養學生美術核心素養的重任。基于此，教師在組織和開展美術課堂教學時，應立足于美術模塊教學內容，科學確定教學單元、設計單元教學目標、優化課堂教學手段和教學評價等，不斷提升高中美術模塊整合與單元化教學的有效性，真正提升高中美術課堂教學的有效性。

【注釋】

① 羅曉靜. 核心素養視域下高中美術設計模塊教學的優化與整合[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2020（14）：77-78.

② 王愛春. 基于美術學科核心素養下的單元式教學[J]. 文理導航（上旬），2019（06）：89+95.

③ 吳文琴. 淺議高中美術如何有效實施模塊教學[J]. 文理導航（下旬），2018（11）：1.

④ 莊云嬌. 高中美術設計模塊教學策略初探[J]. 報刊薈萃，2018（07）：189.

⑤ 李文穆. 淺談高中美術繪畫模塊的有效教學[A]. 中學教育科研2017年7-8期（總第218-219期）[C]. 甘肅省蘭州第一中學，2017：2.

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區公道中學）