核心素養下初中英語詞匯教學探究

張彩珠

【摘要】詞匯是學生在初中英語學習生涯中所需攻克的第一難關。詞匯量決定了學生聽說讀寫綜合能力水平的發展，是其展開其他一切學習活動及行為的必備基礎。對此，初中英語教師應極度關注、重視詞匯教學模式的變革，改善學生死記硬背的詞匯記憶方式，并增設多種趣味性活動手段及引導方法，強化學生詞匯吸收能力，同時不斷擴充其詞匯量，為其語言能力水平的發展夯實基礎。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;核心素養;思維拓展

隨著教育體制改革的不斷推行，教師越來越關注核心素養理念在教學工作中的滲透。核心素養理念的注入可促使教師教學行為的調整與優化，使之關注學生自學能力、思維品質、語言能力及文化意識多種必備技能的發展。而將核心素養理念與詞匯教學相融合，便能為學生的詞匯學習方式拓寬路徑、補充資源并提供施展平臺。因此在核心素養背景下的初中英語詞匯教學中，教師也需根據學生多種素養指標設定多元教學引導方法，兼顧學生詞匯學習與技能發展，以推動其綜合素質能力水平的進步。

一、優化教學方式，在實際應用中增強詞匯掌握

譯林版初中英語教材內部蘊含各種類型的課時內容，在這些內容中涉及多領域且復雜的語言知識及詞匯。因此，如何讓學生明確這些詞匯或詞組的含義，并使之展開實踐應用來增進掌握效果，是教師應深切關注的問題。以九年級Unit3“Teenager problems”單元為例，在本課文本或語篇教學過程中，教師為強化學生對詞匯循序漸進的內化與掌握能力，首先應要求其自主閱讀文本，在課下做足充分預習工作，能汲取出陌生語言知識，并通過查閱詞典和互聯網搜索的方式做出相應解析，由此強化初步掌握。但是，為進一步鞏固其深度認知，教師還需在課堂教學中優化手段及方式，創設機遇讓學生在實際應用中增強記憶效果。

可創設學習小組，促使小組展開互動探討，讓成員將課前預習所整合的語言知識分享于小組內部。而后各成員根據綜合語言知識，選取其中最少三個詞匯展開例句的創編，主題可隨意選定，但都要符合事實根據。具體可創編的例句如下：“Recently，I often feel sleepy in class.It must be because Istayed up late yesterday and had no spirit all day.”“I didn'thear from my sister as before.I felt lonely all day.”“I amvery strict with myself，so I will stay up late to do myhomework and make sure that I can hand it in the nextday.”這些自選主題的例句創編可幫助學生加強對詞匯知識的運用，并在語言構建中強化對詞匯正確使用形式的認知。此外，這種創編方式還可有效落實核心素養對學生的語言能力要求，讓學生在例句的構建中深化語用意識，并通過與組內成員的交流強化語言鍛煉，這既提升了詞匯掌握，又提升了素養、技能。

二、經由思維導圖整合所學詞匯，養成學生良好自學習慣

教師經由教學手段及方式的優化，能讓學生在語言構建中增進詞匯掌握，這既迎合核心素養指標，可發展學生的語言能力，又能強化其詞匯記憶效率，這種方式能讓學生在單元學習中深度把控詞匯，并不斷擴充認知。在初中階段的其他英語學習模塊，比如閱讀、寫作、聽力和各項試卷題目的考核中，學生都可以同種方式汲取出重難點詞匯，并加以具體的實踐應用，以增進掌握。通過此方式，在初中階段學生的詞匯儲備量會不斷擴充，那么便會引來詞匯教學中的另一問題——對詞匯的整合與分類記憶。這也是學生步入初中英語學習，尤其是初三年級學習中所必須做出的努力。

對此，教師可持續優化教學指導策略，讓學生通過思維導圖的繪制來整合多元詞匯，將一直以來儲存的詞匯積極的分類與整合，以便深切滿足各項技能發展需要。就以寫作教學為例，在寫作中常需要學生運用一些高級詞匯替換形式來優化句法結構，以彰顯專業實力。因此，學生可經由思維導圖的繪制，將在課程學習，或試卷總結中儲備的多元詞匯進行分類整理，汲取具有相同意義的各類屬性全力整合：

這種思維導圖能讓學生分模塊記憶各屬性或類別的詞匯，提升整體記憶效果。而在對思維導圖整合的過程中，學生能有效落實核心素養的教育指標，通過對所學詞匯的分類與整合養成良好自學的能力及習慣，拓寬思路，那匕麥優良思維品質。

三、利用信息技術補充課程資源，擴充學生詞匯認知

除一些教法手段的變革與指導策略的優化外，初中英語教師還應以學生詞匯量的不斷擴充為目標，積極尋求現代教育技術支撐，全力補充課程資源，努力夯實學生的詞匯基礎，并滿足其多元能力發展需要。與此同時，在課程資源的優化與補充中，也可高效落實核心素養理念，極力拓寬學生的文化認知視野，使之汲取多領域詞匯知識并加以內化，這既能夯實學生的詞匯知識基礎，又能助力學生文化意識水平的提高。

此外，教師可對學生課下語言學習提出要求，使之依靠互聯網獲取一些電子版本的英語雜志及報刊。這些外來刊物需涉及多個領域，可滿足初中生語言學習的多元化需求。以《英語畫刊》為例，這本雜志涉及國際新聞、時文閱讀、五洲四海、體育之窗，與文化博覽等方面的文化信息，以英文方式呈現。學生在閱覽中可通過多領域文化內容學習與認知多元詞匯，擴充自身的詞匯知識儲備。與此同時，還可拓寬文化認知，高效落實核心素養指標，鍛造良好的文化意識與品質。

四、結束語

總的來說，在核心素養下的初中英語詞匯教學中，教師應通過教法模式的變革、指導策略的優化與課程資源的補充等方式，全力強化學生的詞匯認知與運用掌握，并擴充其詞匯儲備量，以滿足其多元技能發展的需要。

【參考文獻】

[1]車貴成.學科核心素養下初中英語詞匯教學模式的探究[J].英語廣場，2019

[2]唐永文.可視化詞匯學習促進核心素養的形成[J].華夏教師，2019