對核心素養(yǎng)下高考語文命題的反思與展望

蘇元德

【摘要】在注重語文核心素養(yǎng)的背景下，高考語文命題也逐漸從能力培養(yǎng)轉向了核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有效促進了高中語文教學改革。但當前高考語文命題中依然存在很多問題，嚴重地影響了學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，積極推進語文高考試題的創(chuàng)新，對有效測評學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高中語文課程教學改革有重要意義。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高考;語文命題

高考不僅對學生而言有重要作用，對學科的發(fā)展也有著重要的引領作用。為了學生全面發(fā)展，并真正實現(xiàn)教育改革的基本目標，高考語文命題改革成為了語文核心素養(yǎng)教學的助推器，本文將在核心素養(yǎng)背景下，對高考語文命題現(xiàn)狀進行分析，并提出有效的改進措施。

一、當前高考語文命題存在的主要問題

（一）多數題型沒有新意，無形中固化了應試教育

每年的高考語文命題，僅僅嘗試在局部上進行創(chuàng)新，從總體角度上看，并沒有任何的變化。站在教育和學校的角度而言，這畢竟是一種比較穩(wěn)中求進的發(fā)展路線，但是題型沒有任何的新意，不利于學生發(fā)展語文思維能力。正是因為題型沒有多大的差別，所以，會有大量的教師與學生尋找所謂的“捷徑”——總結出答題規(guī)律或者掌握一定的答題技巧。這樣的一成不變的題型，在無形中鞏固了應試教育，導致學生們始終沉浸在大量的題海戰(zhàn)術中，不斷強化自己的語文應試能力，而忽略了對學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）命題內容注重技術，不能考察學生核心素養(yǎng)

高考語文的試題過于注重考試技巧，考察的知識比較零散，注重記憶性的語文知識點，并不能真實地反映出學生的語文核心素養(yǎng)水平，導致學生在零碎的知識點上原地打轉。有的題型單純地注重考察學生對某個知識點的掌握情況，并不能看出學生對整體語文知識的把握情況，在高考語文試卷中經常會看到“陷阱式”的命題，學生稍不注意就回答錯誤，導致很多學生關注陷阱題型，陷入了語文解題的圈套中，一旦學生遇到自己之前沒有見過的陷阱，往往會顯得手足無措。

（三）答案與評分標準不當，導致教學沒有方向

在高考語文評分中，制定的參考答案并不一定是完全沒有問題的，依然存在有爭議的地方。這樣的評分標準會導致高考語文的可信度降低，同時語文評價標準缺乏科學性，導致語文教師對語文教學內容無法進行有效把握，不同的語文教師對高考標準的理解也就不一樣，施教會有各種差異。其次，由于學生對語文學科不重視，如果答案有問題，學生就不知道自己應當朝著哪個方向前進。

二、核心素養(yǎng)背景下的高考語文命題變革趨勢

（一）注重創(chuàng)新設計，突破試題的穩(wěn)定局面

語文新課程標準指出，語文試卷的結構與測試的形式不應當固定化，避免出現(xiàn)一種新的應試模式。因此，在高考命題中，注重命題的創(chuàng)新，避免出現(xiàn)過于追求語文技巧的題型，忽視對學生的語文學習能力的培養(yǎng)。

近年來，高考語文試卷題型逐步實現(xiàn)多樣化，考察題材也更加廣泛，注重靈活安排，避免學生掌握其中的一種規(guī)律，就深陷其中，無法自拔。語言文字運用題型，是高考中的重要考點，主要是考察學生的語言表達能力，也是語文試卷創(chuàng)新的試驗田，題型設置對培養(yǎng)學生能力有很大作用。比如2019年全國卷中的補寫語句：要求學生根據語段中的內在聯(lián)系與具體情境，按照內容貼切、邏輯嚴密的要求補寫出恰當的語句。”就很好地體現(xiàn)出了命題對學生語文學科思維品質的考察。

（二）命題內容突出核心素養(yǎng)，強化應用能力培養(yǎng)

學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括語言、思維、審美、文化四個方面，是學生在真實的情境中所體現(xiàn)出來的語文綜合能力。因此在高考語文命題中，應注重結合學生語文核心素養(yǎng)的基本內容，合理的設計綜合性的語文命題內容，避免出現(xiàn)死記硬背的知識x的考察，倡導提供具體的情境，讓學生在解決情境問題中，實現(xiàn)語文綜合能力的提升。同時語文新課程標準強調將實踐活動情境劃分為個人體驗與社會生活情境等，并對每一種情境詳細說明，命題中應盡可能地體現(xiàn)出對學生核心素養(yǎng)的考察，讓每個學生綜合自己的能力解決實際情境問題，這樣有助于學生實際應用能力的提升。

（三）細化高考語文評分標準，提高試卷可信度

在高考語文試卷中應當設定開放性的試題，尤其是閱讀題型，主要是因為在閱讀中每個人都有屬于自己的獨特感受，語文新課程標準也強調學生的個性化閱讀。但閱讀題型的開放程度越高，評分標準遭受質疑的聲音也就越大，應當如何對這類的試題進行評分呢，這就要求采用分層評分的標準考察學生的閱讀思維，促使高考語文的評分更加具可信度。

三、結束語

綜上所述，在注重語文核心素養(yǎng)的大背景下，高考語文的命題設置要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，更新考察評分標準，注重考試內容的綜合性、創(chuàng)新性，促進語文教學的改革。

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普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（The Na-tional College Entrance Examination），簡稱“高考”，是中華人民共和國（不包括香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和臺灣省）合格的高中畢業(yè)生或具有同等學力的考生參加的選拔性考試。普通高等學校根據考生成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。高考由教育部統(tǒng)一組織調度，教育部考試中心或實行自主命題的省級教育考試院命制試題。考試日期為每年6月7日、8日，各省市考試科目名稱與全國統(tǒng)考科目名稱相同的必須與全國統(tǒng)考時間安排一致。2015年1月1日起，高考逐步取消體育特長生、奧賽等6項加分項目。2019年5月6日，教育部黨組書記、部長陳寶生指出，嚴禁宣傳“高考狀元”、“高考升學率”，加強對中學高考標語的管理，堅決杜絕任何關于高考的炒作。