核心素養下小學數學探究教學思考

馮國強

【摘要】核心素養教學是新課改對小學數學教學最主要的要求。如何培養小學生的數學核心素養，進而全面提升小學生的數學學習能力，是值得教師應認真思考并解決的首要教學問題。本文將闡述在小學數學教學中培養學生核心素養的教學意義，并提出切實可行的教學策略。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;探究教學;教學思考

小學數學學科的核心素養是指：數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象和數據分析這六個方面。隨著小學生素質教育理念和新課改政策的不斷深入推進，小學數學教師應及時轉變教學理念，尊重學生在教學中的主體地位，認同培養學生數學核心素養的重要意義，進而全面提升學生的數學學習效率。

一、核心素養下的小學數學探究教學思考

小學數學作為小學教育課程體系中的重要科目，一直以來都是受到社會各界密切矚目的教學課程。但是，隨著近年來小學生數學學習效率與學習質量的不斷下降，人有7也逐漸意識到只注重提升小學生的數學考試成績，并不能對小學生的數學學習與發展提供實質上的幫助。只有幫助小學生鞏固數學學習基礎，提升數學學習能力與水平，才能保證小學生在今后長久的數學學習中游刃有余，而鞏固小學生數學學習基礎的最佳途徑，就是培養小學生的數學核心素養能力。

因此，小學數學教學應順應《小學數學新課標》提出的新教學標準：“將教學目光放長遠，培養學生的學科核心素養，致力于對學生長久數學學習基礎的莫定與發展。”

二、傳統小學數學教學中存在的教學問題

小學數學課程的課堂教學方式，一直以來延續的都是傳統教育理念中“死記硬背”和“題海戰術”的教學方法。以提高學生的數學考試成績為單一的教學目標，支持并鼓勵學生進行背誦、記憶、多練題，這些對小學生數學核心素養培養完全沒有幫助的學習方式。讓小學生在數學學習中，習慣于對知識點、公式的死記硬背，而沒有對知識點進行深入思考，沒有對數學公式進行推導演算的學習意識。所以導致在傳統教育理念下進行數學學習的小學生，嚴重缺乏創新意識、創造能力與探索能力。

而且。傳統教學理念下的小學數學課堂教學，以教師的教學為主，學生的學習為輔，非但沒有尊重學生在教學中的主體地位，還存在著“師尊生卑”的錯誤觀念，學生在課堂教學中缺乏參與感，缺少與教師有效溝通的機會，不能將自己的想法大膽說出來，因此造成小學生對數學學習興趣的下降。

三、核心素養下的小學數學探究教學策略

（一）運用生活教學，培養學生的數學探究能力

核心素養下的小學數學探究教學，必須要尊重學生在教學中的主體地位，結合小學生實際生活情況，從學生的角度出發，激活小學生數學探究的主動性，積極投入到數學探究學習中，進而培養小學生的數學探究能力。

例如，在學習“角的度量”這一課時，小學數學教師可以設計這樣幾個教學環節：1.讓學生找一找在生活中存在的角;2.思考角是否都是由線段組成的;3.除了用量角器之外，我們還能用什么方式來測量角的度數。先從小學生的實際生活入手，降低學生的學習難度，激發學生的學習積極性，設置明確的教學目標，有效培養學生的數學探究能力。

（二）創設教學情景，培養學生的數學探究意識教學情境的創設具有很強的場景印象與環境感染力，有助于小學生在數學探究意識培養與學習的過程中，降低小學生學習的難度，激發學生的數學探究學習積極性，使得學生的思考范圍更廣闊，應用場景更貼近生活，在培養小學生數學探究意識的同時，還能促進小學生對數學知識的靈活運用，培養小學生的數學核心素養。

例如，在學習“圖形的運動（二）”時，教師可以運用信息技術教學設備，為學生展示一些生活中的軸對稱、平移、旋轉的物品，如“教室的吊扇，直升飛機的螺旋槳和墻壁上的掛鐘”等，用這些物品在生活中的旋轉運動，為學生創設生動的教學情景，讓學生思考這些物品在旋轉運動中有哪些特點，進而培養學生的數學探究意識。

（三）拓展教學思維，培養學生的數學探究創新精神

傳統的小學數學教學思維總是呈現固化的狀態，教學無非是圍繞著課堂有限的空間與時間展開，教學思維也只是想提高小學生的數學考試成績。小學數學教師想要在數學核心素養的培養教學中展開探究學習，就必須拓展學生的數學思維，運用課堂猜想、提出疑問等教學手法，培養學生的數學探究學習與創新能力。

例如，在學習“雞兔同籠”時，教師可以讓學生結成學習小組，并以小組的形式共同探討解決“雞兔同籠”問題有哪些解決途徑。并把每一種解決方法都實際操作一遍，找出其中最簡單、正確率最高的方法，在培養學生數學探究能力的同時，提升學生的數學創新能力。

綜上所述，核心素養下的小學數學探究教學，既是培養小學生數學核心素養能力的最佳途徑，也是促進新時代小學數學進行教學改革的重要推力，拓展教學思維，改變教學手法，培養小學生的數學核心素養與探究能力，是莫定小學生未來長久數學學習良好基礎的重要因素。

【參考文獻】

[1]何大慶.小學數學教學中培養學生核心素養的實踐與思考[J].數學學習與研究，2018（8）

[2]王洪秀.小學數學教學的核心素養培養[J].課程教育研究，2018（13）

探究教學是指在教師的引導下，學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中，以培養學生探究興趣和解決問題能力的一種教學活動。探究教學的實質就是按照提出科學結論和檢驗科學結論的結構方式去揭示科學結論。探究教學的程序包括：發現問題一收集資料一處理與解釋資料一問題解決。探究教學有利于科學概念的形成，有利于培養學生的探究能力，掌握科學的思維方法，它的產生背景包括社會背景和思想淵源兩個方面。