時政信息與道德與法治教材內容整合的策略

終暉

【摘要】時事新聞的辨析作為初中道德與法治教育教學中的必要部分，在培養學生關鍵能力和核心素養方面的作用不可忽視;中考對時事新聞教育所體現的學生知識儲備、視野水平的考察也成為熱點。此背景下，本文通過展示時政信息的特征和時政信息與道德與法治教材內容整合的一般過程提出信息整合的有效策略，有助提高教學質量。

【關鍵詞】時政信息;道德與法治;整合

時政素材與道德與法治教材內容整合的有效對策應分析教材教育教學內容階段和課程標準要求進行整合。通過學生學情，教學目標、重難點，教學方法及手段選用一定材料進行時政素材的整合。

一、時政材料與道德與法治教材整合的要點

（一）時政素材的開發——充分重視學情，確定適合教學目標的內容

教材依據學生的學情和認知水平設置教材內容，通過學生身邊容易理解的社會常識，使其關注社會生活，形成社會意識，參與社會;而后再理解更宏觀的理論及社會和事物的發展，使學生逐步形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。教材知識的設置和時政材料的選擇應遵循符合學生學情。實現學生“主體”作用，教師在時政信息的處理上做學生的引導者，帶動者;激發學生自主探究實現知識的目標。

（二）時政素材的運用——創新優化，選取教學實施方案

要使時政素材的整合達到優化選取教學實施方案十分關鍵。既要考慮教學資源與時政材料的融合又要在意方法和手段。重視智育德育。真正做到“小課堂，大世界”。

葉瀾教授認為：“學生是具有多方面發展需要和發展可能的人;具有主觀能動性，有可能積極、主動參與教育活動的人”“是學習活動中不可替代的主體”，因而，這更需在教育教學方法上重視學生的主體地位。

《新課程新技能》一書中提到“三貼近”的原則即“貼近實際，貼近學生生活，貼近學生群體。”要發揮學生主體地位，真正實現時政材料的教育作用，使教學內容體現較適合學生的協作關系。采取學生發掘素材，提出問題。教師通過引導問題探究、激發學生間思想碰撞的方法教學，使時政材料和教材整合更加靈活生動。

二、時政信息與教材內容整合的一般過程

筆者認為時政信息與教材內容的整合應以事實為依據，教材為藍本。

（一）樹立時政意識——培養敏銳視角

筆者認為，教師首先應培養關注時政的意識，以獨特的視角和廣闊的眼界觀察搜集時政信息。既關注素材本身，又聯系教材教學。教師在閱讀，備課，甚至日常生活中時刻關注時政信息，并在腦篩選或加強，明確主流重大事件對國家社會的影響，有意識有效地聯想教材內容。

（二）時政信息選材——深挖掘，廣領域

信息時代，想盡快獲得適合政治教學的時政信息，需要較為權威，系統的途徑。我建議通過部分網絡及報刊。

網絡可選取：人民網及新華網等權威新聞網站。電視選取央視新聞、新聞1+1，焦點訪談等主流媒體，其可信度較高，權威，符合主流意識形態和輿論導向，充滿正能量視角敏銳，是獲取教學中視頻資源的途徑。

書刊可選取：《中學生時事政治報》《半月談》等報刊書籍，他們具有較高可信度，此外其內容易提取，值得借鑒和引用。

（三）建構材料——緊抓教材，形成系統

在教育實踐和自我學習中，培養學生快速提取時政信息與教材的內容快速對接，需要學生深化教材要點內容，快速找到材料中體現教材內容的關鍵詞，且能將其相互聯系。培養學生在解答時政信息問題時從要點知識入手分析，再結合材料進一步回答時政信息和教材原理，使學生自主形成思維習慣，抓重點，抓住主流。

在材料與教材內容展示中，我認為可以采取多種創新性的方式。在初一、初二年級開設“時政講堂”學生自己準備與教材相關內容的時政信息，教師給予一定指導，激發學生討論加深對課本知識的理解。在初三年級可采取開設專題課的形式，對時政信息和教材內容整合講解，鼓勵學生用發散思維思考。用時政信息串聯知識點，以線帶面，形成思維模式。

綜上，我認為在道德與法治課程中應重視時政材料與教材的整合，在找到合理的契合點后，廣聯系，深挖掘，多角度，實現多維度的教育教學目標。在整合中不應該只停留在材料與教材的聯系上，更應在教育教學的方式方法上下功夫、多創新，真正實現在課堂中領悟世界，在實踐中體味課本。

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