“四讀”聯奏　演繹妙音

【摘要】初中生由于課業重，加之教師缺少必要的引領，對閱讀往往缺少興趣。如何讓學生真正愛上閱讀呢？筆者認為，可采取有效的師生互動閱讀方式達到這一目標。引讀，哲思誘趣;導讀，授之以漁;共讀，互享智慧;評讀，創意融融。如此，“四讀”聯奏，自然可演繹精彩的閱讀“妙音”。

【關鍵詞】師生互動;共讀;創意融融

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0079-01

【本文著錄格式】賀敏.“四讀”聯奏? ?演繹妙音[J].課外語文，2020，19（04）：79，81.

“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部理智和心靈的真正閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）那么該如何讓學生擁有真正的閱讀呢？采取有效的師生互動，進行“四讀”聯奏，來演繹精彩的閱讀“妙音”。

一、引讀，《哲思》誘趣

不少學生無主動閱讀的習慣，甚而提“讀”蹙眉。此種情況下，若在一開始，就一味強迫其去讀，勢必適得其反。這樣，老師對學生的閱讀引導、濡染，就變得分外重要。而《哲思》是文質兼美的雜志，青春氣息濃郁，極為貼合學生心靈。因此，筆者便以此為契機，巧妙和學生互動閱讀，營造良好的讀書氣氛，誘引學生的讀書熱情，可謂水到渠成。

筆者先從讀自己發表的文章入手，讓學生先生“膜拜”心，并對《哲思》由衷產生親近感和關注度，衍生強烈閱讀期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。語文課上再專辟出“美文賞讀”時間。擇選雜志中其他更多美文，和孩子們愉悅互動。點評，品賞，積累。讓孩子們在一步步深入閱讀中，不知不覺，習得讀書技巧，染得書香幾縷，擁有了更多成長。

不僅讀《哲思》，還獎《哲思》。一種讀書氛圍一旦形成，就會對各類學生產生積極的暗示。特別是那些不愛讀書的學生。如案例中的課代表。大家以能獲得《哲思》的獎勵，而深感榮耀。他也不例外。所以，當我每每把雜志放到他手中時，素不愛讀的他，也會欣然受之。我會有意跟他講，這本雜志中有我發表的文章呢！或者說：這本書是我友齊心寫的，我一直把它當寶貝一樣收藏，現在拿給你讀，可見，我對你是格外關注的。如此一來，他原先的“叛讀”心理，徹底被軟化為虛無，讀起書來，也不再潦草應付。課下沒事，我還會跟他做些閱讀方面的交流。現在，他已漸漸對讀書產生了濃厚興趣。閱讀書目，也較為廣博。《哲思》為他打開了一扇閱讀之門，讓他窺到了更精彩的天地。

二、導讀，授之以漁

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”因此，高質量的課外閱讀，往往是以課內閱讀為基礎。經由老師指導，在課內閱讀中習得的方法，靈活運用過來，“舉一”而“反三”，從而在課外的自主閱讀中，得以循章索驥，擁有創造性解讀的能力。

比如學習八年級寫人敘事類文章《背影》《老王》等，可以有意識地引導學生“感受人物形象”，讓學生學會從人物的語言、動作、外貌等描寫中，通過自主地入情入境地品讀、體會、思辨，讓人物形象豐滿起來;通過對人物形象的審美、批判、接納，完成和諧發展的自我教育;通過對文本描寫的鑒賞和積累，學習寫作方法。并在自主閱讀一些名著時，像《名人傳》《童年》等，能夠借用已學之“漁”，真正走入人物廣袤的心靈世界，窺得人物內心的風霜雪雨。

一些抒情類文章，語言優美，抒情含蓄。需要讓學生學會捕捉文眼，理清文章的內在聯系，關注文章的線索，看其如何做到“形散神聚”的。掌握通過品讀詞句，積累語言，感悟意境，明了作者的情感，真正能領會到蘊含在文中的真意。從而激發學生對文字的敏銳感覺，習得讀書方法，培養閱讀能力，啟迪豐美情思，為能在課外閱讀中“觸類旁通”，奠定基礎。

再如學習《蘆花蕩》，要讓學生對小說各要素了然于心。人物典型形象的塑造，情節的巧妙安排，對于刻畫人物和變現主題的意義，以及環境描寫的多方作用。以此為例，推衍至《駱駝祥子》的閱讀中。祥子前后截然的性格變異，那些風雨變幻的慘淡場景，圍繞買車，三“起”三“落”的跌宕情節設置……學生思考感悟起來，自然就有了一定的廣度和深度。

三、共讀，互享智慧

愛默生說：“兩個人如果讀過同一本書，他們之間就有了一條紐帶。”類推之，若班級所有師生共讀一本書呢？那便是真正的一群人的思想狂歡了。常喜歡在班里開展這種經典共讀的活動。

歸納之，無非是四“讀”。

一是備讀。先確定書目。由師生互相推薦，擇佳者入。開讀前，共同擬出閱讀計劃，設定閱讀期限。準備積累本，以擷美句，抒感悟，對每天閱讀進度，進行記錄;二是助讀。為了讓學生的閱讀更有質量，盡可能避免淺閱讀，我先于學生開始閱讀，提前對書的精髓、神氣、境界，以及寫作特色，進行把握，為學生寫助讀指導;三是自讀。即結伴自主閱讀。借助已習得的讀書方法，深潛入文。追尋作者成長的足跡，擷取佳段，品鑒語言，感受人物的形象，探究文本的主題，體會文字的內涵和外延;四是互讀。也就是多種形式的讀書匯報活動。分組準備，班級交流，互享智慧。

這樣的互讀，是多重的對話互動。師與生的對話是引導，作品之美是深隱在文本中的“璞玉”，師若不引，生探“玉”自難。生與文本的對話是核心。在師生互動下，生一步步向文本更深處漫溯，直抵至云霓流嵐的山水美境。此外，生與作者的對話是輔助，生與生的對話是碰撞。“水本無華，相蕩乃生漣漪。”多重互動碰撞，讓經典共讀，自成一道最豐饒的風景。

四、評讀，創意融融

首先要有時間評價。沒有時間保障，難讓悅讀扎實進行。我的做法是，每天午間，預留出專門時間，讓學生自由閱讀。逢語文早讀課，誦背積累本上的優美句段。每節語文課始五分鐘，師生必會賞讀美文。每周至少一節閱讀指導課。鼓勵學生在處理完作業后，自辟時間，隨讀隨摘，享受無處不在的閱讀樂趣。假期里建立班級讀書群，讓書香始終氤氳在每個孩子心間。

再者要有激勵評價。或物質獎勵，或精神嘉獎。評“最亮讀書星”“最美讀書組”等。可頒發證書，可形象上榜，可寫表揚箋示之家長。或獎書籍，或賞妙筆，或贈采集本。也可靈思獨凝，生發些創意評價。比如簡筆畫出笑臉，特制些美好書簽，會頗受學生青睞。比如學生紫晴，就曾在日記中寫道：在所有的書簽中，最具非凡意義的，是老師送的那張。那張書簽比一般的書簽更為精致。有淡藍的絲帶束著。上錄席慕容的詩句——“當你走進，請你仔細聽，那顫抖的葉是我等待的熱情”，這是《一棵開花的樹》中的芬芳句。畫上的樹是心狀，飄落的葉應該是五百年等待卻轉空的失落。這張書簽，一直藏在鐵皮盒子的底層，不舍得使用。只在收拾物品時，拿出來看一眼。每當看到它，就會想起原本熱鬧非凡的班級。那天發書簽時，所有人滿心喜悅。或相互交換書簽，讀上面的詩句，或欣賞水墨小寫意。那些沒有領到的學生，沒有絲毫的嫉妒之意，只是在偷偷暗下決心。這些鮮活的情景，存入這張書簽中。

你看，這樣的創意評價，多少有些審美的意味了。它和美妙的悅讀互融在一起，在學生的心里，種植著書香，種植著思想，也種植著文化和靈魂。

總之，想要激發學生的閱讀興趣，讓學生擁有真正的閱讀生活，采取有效的師生互動，進行“四讀”聯奏，是重要路徑。引讀誘趣，伴讀傳情，導讀授法，共讀享智，評讀悅心。真正熱愛讀書的老師，必將在教學相長的愉快中，帶領學生一起走進一個廣闊無垠的閱讀世界。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2009.

[2]葉圣陶.閱讀與講解[M].北京：三聯書店，2012.