核心素養在語文課堂綜合實踐教學中的應用

劉書婷

【摘要】隨著新課改的深化發展，當前對于小學生語文素養的要求也逐漸提高，語文課堂教學更重視對學生能力的培養，且語文素養的提升對于學生學習其他學科也有著重要的意義。目前在小學語文課堂中也開展了綜合實踐活動，本文針對核心素養背景下小學語文課堂綜合實踐活動開展的策略進行探究，希望能夠給教師一定的啟示。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；綜合實踐

目前學生的語文素養成為語文課堂教學中重要的一項內容，也是語文教學大綱中提出的重要教學目標，語文素養的培養對于學生今后的發展有著重要的意義。在目前語文課堂教學中也積極開展了綜合實踐活動，而教師在開展綜合實踐活動中應積極地滲透核心素養的內容，充分利用綜合實踐活動提升學生的語文素養。本文針對目前綜合實踐活動開展中語文素養的應用現狀進行分析，找到具體的滲透策略。

一、小學語文核心素養在語文課堂綜合實踐教學中的應用現狀

（一）小學語文核心素養構建目標不明確

雖然新課改已經明確提出了關于語文核心素養的一些基本目標，但因為小學階段涉及到不同年齡階段的學生，對于不同階段語文素養滲透的具體內容還需要教師在教學實踐中進行分析和總結。要能夠制定出符合本校學生實際的滲透目標和具體的內容。但目前小學語文核心素養的目標還不是很明確，導致在綜合實踐活動課程中核心素養的滲透缺少一定的實效性，滲透的效果不理想。

（二）小學語文教學環境有待提升

由于受到應試教育的影響，仍有部分教師過度看重語文學科的成績，沒有對學生語言的運用能力還有語文素養引起足夠的重視。這樣片面的觀點導致語文課堂教學不能為學生提供良好的學習的環境，不利于學生人格的養成，也逐漸偏離了語文核心素養培養的目標。

（三）形式化教學忽視了學生個性

學生因為受到了各種因素的影響，使得他們在很多方面都存在一定的差異性，接受知識的程度也有所不同。雖然班上學生太多教師不可能顧及到每一位學生，但也不能采用形式化的教學模式，忽視學生的個性。當前仍有很多教師沒有認識到學生的個體差異，導致學生在綜合實踐活動課程中語文素養得不到有效提升。

二、小學語文綜合實踐教學中核心素養滲透策略

（一）深入解讀語文素養內涵，構建教學目標

在語文綜合實踐教學中滲透核心素養需要教師對語文核心素養的具體內容進行了解，明確綜合實踐活動教學相目標，從而獲得更好的教學效果。一方面要充分了解語文核心素養四個方面的內容。即語言能力、思維能力、審美鑒賞力和文化的傳承能力。另外在語言能力培養中，教師除了要能夠幫助學生學習基礎文化知識，還應該注重學生的實踐。教師要能夠在語文教學中讓學生感受到語文的魅力，能夠自覺形成弘揚傳統文化的意識。比如在學習部編版六年級下冊第一單元后或是三年級下冊綜合性學習《中華傳統節日》后，教師可以以我國的傳統文化作為主題開展一次綜合實踐活動，讓學生了解家鄉的傳統風俗，在綜合實踐活動中，教師應該注重核心素養四個維度目標的設定，要能夠讓學生通過交流提升語言能力，讓學生在實踐活動中感知傳統文化魅力，形成一種強烈的民族自豪感。

（二）借助語文綜合實踐活動培養學生語言能力

當前教育要培養的是全面發展的人。核心素養指導語文綜合實踐活動教師更要注重對學生語言能力的培養。所以教師應積極地開展聽說訓練方面的練習，提高學生的表達能力。比如在學習部編版小學語文三年級下冊第七單元《勸告》時，教師可以借助于口語交際主題開展實踐活動，模擬真實場景，讓學生學會勸說。又比如在學習這一冊的《趣味故事會》后，讓學生自己聽故事講故事，訓練聽說能力。教師還可以組織班級開展多元化的讀書活動，通過閱讀培養學生的閱讀和寫作能力，也可以多開展詩詞大會或者是我是讀書達人等實踐活動，豐富學生的眼界，提高學生的語文素養。

（三）創新課堂教學模式，發展學生核心素養

在核心素養背景下的綜合實踐活動一定要能夠體現出學生的主體地位，教師要積極地創新自己的教學模式。比如可以采用小組合作的模式進行教學，讓學生能夠自主合作進行探究式的學習。比如在開展部編版小學語文五年級下冊《遨游漢字王國》時，教師可以讓學生以小組為單位搜集一些中國漢字的小故事，然后對小故事進行記錄整理，并在課堂中進行講述。教師還可以開展翻轉課堂教學模式，讓學生課下自主的探究學習，然后課堂中讓學生充當小老師完成授課，這些都是培養學生語文素養有效的方式。

三、結束語

綜上所述，核心素養指導小學語文綜合實踐教學是一種必然趨勢。小學語文教師應立足核心素養思想，在綜合實踐課程中培養學生各方面的能力，發展學生核心素養。

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（青海省黃南州澤庫縣城關寄宿制完全小學）