“對分+PBL”教學模式在高職心理健康教育課程教學中的應用

[摘?要]為提升大學生心理健康教育課程教學質量，結合當前高職心理健康教育課程教學普遍存在的問題，利用“PBL”教學在學校三年開展的優勢，結合“對分課堂”特點，構建了理論與實踐一體化的

“對分+PBL”全新課堂教學模式。該教學模式創新和改革教學內容、教學方式和考核方法，激發學生學習的積極性、主動性，培養學生創新力、思維力，實現心理課堂的“助人自助”育人目標。

[關鍵詞]對分課堂; PBL教學;心理健康課程;教學模式

[中圖分類號]G712?[文獻標識碼]A?[文章編號]1005-5843（2020）01-0105-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx202001019

習近平總書記在2018年全國教育大會上明確要求，要把“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”作為教育的首要任務，其中特別強調要樹立健康第一的教育理念，著力培養學生的健全人格。學校心理健康教育的質量直接關系到學生健全人格的培養，對學生學習成績、道德養成、人際交往和社會融入等方面有著直接而深遠的影響。因此，深入大學生心理健康教育課程改革，提升課程教學質量很重要，也很迫切。

一、概念：“對分+PBL”教學模式的內涵

對分課堂是復旦大學心理系教授張學新老師于2013年提出的一種適合中國學生現實情況的課堂教學模式，主要包括講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）、討論（Discussion）三個環節，簡稱PAD課堂。“對分課堂”的核心是將教師講授和學生以討論的形式交互學習在課堂時間上“對分”，學生在教師講授后有一周時間自主學習，進行個性化的內化吸收[1]。這是中國本土的原創課堂教學新方法，可以根據心理個性化需求進行一周的自主安排學習和內化吸收，調動了學生的學習積極性。

PBL（ProblemBasedLearning）教學模式①的實質是以問題解決為主線，以學生為中心，強調讓學生自己去發現問題，通過小組合作和學生的自助探究，讓學生自己去尋找解決問題的方法，并在解決問題的過程中使學生把課堂理論學習與實踐結合起來。PBL教學法目前在各個高校的各類專業中被廣泛引入并取得的相應的經驗和成果。

筆者認為，“對分+PBL”教學模式的融合，是在大課堂的授課背景下，以學生個體為細胞，以小組為組織單元，以合班為整體，在PBL任務驅動情境下系統地利用授課理論體系知識完成教學任務，實現教學目標，并以理論成績結合項目匯報分享作為成績評定依據的一種全新教學模式。

二、緣起：“對分+PBL”教學模式引入的必要性?“對分+PBL”教學模式引入高職心理健康教育課程是有意義的。

（一）從高職心理課程的課程目標實現來看

大學生心理健康教育課程的最終育人目標是讓學生能對自己的心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識并接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調適或尋求幫助，積極探索適合自己并適應社會的生活狀態。這個特點決定了課程“助人自助，促進個體健康發展”的教學價值觀。這種心理技能的獲得需要在教師心理知識體系建構的基礎上，鼓勵學生通過自我參與、自我探索、自我調適、自我實踐的過程，最終實現每位學生能自己做自己的“心理咨詢師”。

而現有課堂教學方式要么過度強調教師主導，缺乏與學生有效互動;要么過度強調以學生為主導，讓學生自主探索，缺少系統知識的構建。兩種教學方式都很難實現課程既定的育人目標。“對分+PBL”教學模式能在教師講授的基礎上讓學生主動探索和主動表達，有助于有效實現課程目標。

（二）從高職授課對象的學情特點來看

1.高職學生學業勤奮度不足。學業勤奮（academic

diligence）是指學生自覺卷入學習任務并不懈地追求學習目標的惜時表現[2]，需要的是百分之九十九的汗水。研究表明，勤奮與學業成績有著顯著的正相關。然而，我國大學生的學業勤奮度偏低，表現出明顯的學習惰性、學習倦怠及厭學傾向[3]。學生們考入高職院校從某種角度更驗證了學習勤奮度的嚴重不足、學習態度不良、學習習慣不好、學習動機不強、學習方法不科學等問題。如果把學生分成主動學習型、被動學習型和無心學習型三類的話，高職學生大部分屬于后兩類者。

2.學生缺少對心理課學習的內在動機。在某高職院校2018級來自不同專業的400名新生中做調研，發現學生對學習心理課普遍抱持著比較消極的態度，缺少對心理課學習的內在動機，只有106%的學生表示在大學開設心理課程是有必要的（見表1）。

由此可見，（1）高職學生總體上學習勤奮度不足，傾聽能力不夠;（2）學生對公共課的學習動機大大弱于專業課的學習動機（大學生心理課程屬于公共課）;（3）絕大多數學生對心理學科理論知識儲備幾乎等于零，他們甚至錯誤的認為“心理課=治療心理疾病”，我的心理很健康我為什么還要浪費寶貴的時間去學習它。在這種情況下，很難讓學生主動積極的學習心理課程。

“對分+PBL”教學模式首先通過教師系統知識講授糾正學生對心理課程的錯誤認知。當他們發現其實這是一門教會人們更智慧生活的學科時，他們才能真正從內心深處提升自我學習動機;其次PBL教學模式讓學生人人參與，團隊協作，讓勤奮的學生推動被動學習的學生，讓良好的探討氛圍感染那些不愿意參與的學生。

（三）從信息化背景下的課堂氛圍來看

當代著名教育家張廷楚說：“中國大學普遍的沉悶狀態是令人憂郁的，課堂本應是一個激起頭腦風暴的地方，但是它寂靜得令人可怕。”課堂中的“低頭族”越來越多，他們有的看著手機、有的塞著耳機、有的打著游戲、有的索性趴著睡覺……分析原因，這和他們在技術環境下成長有著密切關系。帶上“技術人”的烙印的學生們習慣于快速接受的碎片化的知識[4]，課堂上長時間保持對教師的注意力就顯得比較困難。

當一尺講臺無法PK多樣性、趣味性、及時性的網絡視頻的時候，教師們也開始各展其能，演繹出各種幽默、風趣、表演性強的講課風格來吸引學生[5]。很多教師開始在課堂上談自己的人生、理想、經歷……學生的微信朋友圈出現“心理學我學了②這樣的授課方式，無非為了奪取學生的注意力和眼球，聽時津津有味，課后一無所獲。教師不是演員，教育也不是娛樂業，教師不可能也不應該把娛樂元素作為提高教學質量的關鍵。對表演性、故事性課堂的高度強調其實也從另一個層面折射出了當今講授式課堂的枯燥和沉悶[6]。

“對分+PBL”教學方式讓學生帶著問題和思考參與課堂，主動尋找并掌握解決問題的方法，成為課堂的主人。在這種模式中，教師是主導，學生是主體，師生是整體的互動關系而不是割裂的，假如學生自玩自的，那課堂任務將無法繼續。

（四）從心理課程的前期改革實踐反思來看

本校大學生心理健康教育課程多年來一直延續傳統，使用大班理論課堂講授為主。一直到徐雋教授2014年提出《從移植到種植：PBL教學模式在高職心理課教學中的本土化實踐》，課程組開始在心理課中實施以任務驅動為主要特征的PBL教學法。經過幾年實踐，有優勢也有不足。因為PBL教學方式的引入，教學的時間和空間得到了拓展和延伸，學生學習心理學的熱情和自我探索的意識有了提高。然而，高職學生本來理論儲備就缺乏，心理課課時又短，單純依靠PBL的任務驅動來引領課程，學生吸收的是單獨割裂的零碎知識，很難擁有系統化思維的理論支點和理論架構。

一線教師們開始思考如何結合PBL教學尋找新的教學理念和新的教學方法，不僅能增加系統的心理知識儲備，提高學生真實的心理技能，同時也能提升學生的參與度和積極性。“對分+PBL”教學模式中的PBL以任務驅動為核心的項目化運作方式彌補了對分課堂中課前準備和討論環節的零散不系統;對分課堂的講授和內化吸收部分則彌補了PBL課堂心理知識理論儲備不足的缺陷，有了系統理論知識的架構，為學生課內外PBL實踐提供了可供遷移的認知結構和學習方法。這是一種全新的優勢互補模式，契合了心理課程理論性與實踐性有機融合的教學要求。

三、過程：“對分+PBL”教學模式的實踐

筆者所在單位為高職類院校，大學生心理健康教育課程為公共必修課，考核方式為考查。周課時2學時，授課對象為大一學生，教學周12周，共32課時（其中理論課24課時，實踐課8課時）。基于“對分+PBL”教學模式的提出，我們從2017學年開始了教學探索，并根據主題和課改特點，在2017年由本校授課教師團隊新編了教材，并重新修訂了教學大綱和授課計劃（實踐運行過程見圖1）。

為了滿足對分課堂教學中理論體系建構的需要，我校在心理課教材和大綱的改編中，對于學生成長中的人格健康、人際交往、心理健康的自我判斷、情緒管理、真實生活等各種零碎單一的問題進行了整合，賦予一定的主題，通過主題引領鋪開課程內容。這些主題分別為：初步了解心理健康、自我意識與培養、人格發展與完善、心理異常及應對、情緒與壓力管理、人際交往與提升策略和戀愛與性心理健康。

針對以上主題，師生建立共同研學的過程：建立關系（大班集體及小組集體的建立并清晰規則）——主題分析（理論框架的詮釋和講解）——確定問題（根據主題確定1—2個項目問題）——澄清問題（根據問題建立假設搜集信息，驗證假設并分析可行性程度）——解決問題（提出問題解決方案及行動措施）——研學成果展示（活動過程、研究報告、研學過程心得等）——反饋與成長（推薦閱讀和資料）。

在這個過程中，始終關注的是：第一，主題選擇以實現心理課程目標為導向，指向人的健康發展;第二，問題選擇之前必須有系統化的理論講授和整合——對分的基礎;第三，始終以問題為中心，師生以解決問題為共同研學的內涵和基礎——PBL的范式。第四，解決問題過程始終圍繞“尋找生活中的心理學”為核心指向，幫助解決學生生活中遇到的心理困惑。

（二）教學模式改革：一體三翼，多維對分

在我校，心理課程的核心載體依然是課堂，課堂之外增加三翼護航，分別是心理咨詢協會、心理咨詢中心、7 790（學生事務中心）;課堂承載24個理論課時，協會和中心承載8個實踐課時。一體三翼模式使得學生的心理學習在空間上有了新的跨越，也為多維對分提供了有力的機構保障。

多維對分是指在同一個主題下給予一定的課時，在這個課時內實行多維對分。對分方式有：第一，隔堂對分，即“課內+課外”形式。課內教師進行理論授課，課外學生進行項目討論學習，再到課內進行實踐結果匯報的對分方式，教師講授與學生討論的時間分配在兩次課堂上。第二，課內對分。一次課內一半的課堂時間給教師講授，主要通過理論架構，主體講授，突破教學的重點和難點。另一半時間給學生討論，包括前一次課程的展示、總結、提煉分析和下一次課的分工，探討和課后項目的問題確定。第三，課外對分。課外實踐一半的時間在咨詢協會、咨詢中心、學生事務中心接受講座、心理普測、心理團輔等知識的熏陶，另一半的時間小組共學實踐，進行個體心理咨詢的模擬演練或者心理劇表演的實操演練（如圖2）。

在這里，理論講授的時間和實踐討論的時間的對分不一定是1∶?1的，可以根據教學主題的不同做靈活調整。對分過程始終可以使用學習通APP和教師隨時保持聯系。這樣的對分模式使得教師課內的系統講解、課外的講座團輔、網絡課堂等系統知識體系為學生課內外PBL實踐提供了可供遷移的認知結構和學習方法。

（三）教學評價改革：過程考核，三線評價

如何科學合理地對學生學習心理健康知識予以量化評分，歷來是該課程的難[7]。“對分+PBL”教學模式有利于建立科學合理的考評體系。我校在2014年前的考核方式為考查，學生在學期末提交一份簡單的成長報告，教師根據成長報告給予學生成績。2015—2016年，心理課程實行的是結果考核，學生通過期末閉卷考試的方式來獲得成績。考核過程出現教師一言堂或者無法反應心理應用性特點等弊端。

改革后的考評制度為：學生總評=60%過程性評價+40%表現性評價，開始重視過程考核，強調心理健康課程重視參與和體驗的特點（見表2）。

過程考核的分值通過作業、網絡、和小組三線評價的方式來實現。

1.“亮考幫”作業考核：“亮考幫”[8]是指在對分課堂的作業中實施的：（1）亮閃閃：亮出自己學習過程中的感受最深、受益最大、最欣賞的內容;（2）考考你：把自己懂的內容列出來去考別人，挑戰同學;（3）幫幫我：列出自己不懂的地方向別人尋求幫助。“亮考幫”作為對分課堂的支架，成為平時課堂的重要考核素材。而且“亮考幫”主要目的是為小組討論準備素材，雖作為作業，卻可以不用教師批改。

2.“學習通”網絡考核：在第一次課程上，就要求所有學生下載“學習通APP”，在學習通APP中組建班級團隊和小組團隊。學習通中有課堂簽到、課堂討論和課堂搶答等環節均可計入課堂考核;課外學生可以學習教師上傳到APP的各種資料和影視作品來增加課外經驗值。期末每位學生在學習通中積累的分值將作為課程考核的重要依據。

3.“項目化”小組考核：心理課一般是大班上課（指2個或2個以上的自然班），所以第一次課就要進行小組團隊組建。（1）分組：8～12人自由組合，鼓勵男女組合和不同班級組合;（2）團隊建設：選出組長、設計組名、設定主題和口號，并將設計成果展示;（3）選題：尋找并提出1～2個問題。本項考核最后由每一位組長根據團隊調研成果的匯報打分所得。

三線評價的方式即彌補了閉卷考試無法反應心理課程應用性特點的弊端，從某種程度上也規避了過程性考查課中教師對學生分數評價一言堂的現象。由教師、學生、網絡多個維度進行評價，更科學合理。

四、未來：“對分+PBL”教學模式的效果與反思（一）“對分+PBL”教學模式的運行成果

代表先進教學理念的“對分+PBL”教學模式在學校嘗試開展兩年以來，在實際教學中逐漸顯示出了它獨特的生命力。

1.從時空上充分挖掘并利用了所有可利用的教學資源。“對分+PBL”教學模式全方位覆蓋了所有可利用的時間和資源，穿插采用PBL教學法，更拓寬了師生共同探討的空間。心理課程課內時間一周只有2個學時，教師理論體系的講解至少要占用15

個學時，所以利用課外時間并調動學生課外學習的主動性就顯得尤為重要。利用PBL項目任務的方式，讓學生帶著課內學過的知識體系、帶著課內給予的問題、帶著主題目標和方向，由學生分工協作，到課外搜集加工處理信息、溝通討論，論證確定實施方案;并利用學習通等各種信息軟件實現師生隨時探討、評價和總結。如此，將課前、課中、課后時間和空間都得到了完美有效的利用。而且課程強調過程性評價，把優質學習應該付出的努力和時間分散到整個學期，也避免了學生為了考試分數而臨時抱佛腳，考后迅速遺忘的現象。

2.從價值上充分滿足了學生個性化心理發展的需求。每一個個體的心理健康發展的需求和心理困境的解決需要都不同，特別是在后現代主義及網絡語境的沖擊下，學生多元化、多樣化的心理訴求更加被激發了。所以，心理課程的個性化培養的課堂價值就很重要。單一的大課堂合班教學模式的限制使得心理教學很難突出“個性化”的特點。改革后的課堂有豐富的個性化探討的時間和空間，同伴間根據學到的知識，針對自己的“個性化問題”進行師生、生生的互助咨詢，最終使得每位學生能夠通過“照鏡子”的自我咨詢方式來驗證自己的基礎能力習得的程度、任務模塊完成的效率，并會用合理科學的方式解決自我心理問題，理性判斷周圍人的心理問題，并付諸正確行動。

3.從行為上充分激發學生創新意識，提高思辨力和團隊協作力。新的教學法要求學生在教師引導下自主解決問題，這是每個學生都必須要面對的，也是必須要解決的。多小組共同探討不僅提高了學生思辨和創新力，小組討論、頭腦風暴的方式，也很容易帶動師生產生靈感和創新的啟發。教學方式的改革最成功的還在于得到了學生的一致認同，學評教明顯提升，學生學習心理學的熱情和自我探索的意識也大幅度的得到了提高。

（二）“對分+PBL”教學模式的不足和挑戰

1.“教練型”教師的養成需要對教師提出了更高的素質要求：教師要教，也要授，更要懂得導。在“對分+PBL”教學模式中，教師需要利用有限的時間精煉的講解;要懂得允許學生以自己的方式和節奏完成內化的過程;要提升經驗和課堂課外駕馭力。所以教師需要充分備課，要用全局視野看待和分析問題。學生的學習主動性得以發揮也倒逼教師教學水平和自身綜合素質的提升。

2.“主動型”學生的學習需要對學生提出了更高的能力要求：新的教學方法中，對學生的傾聽能力、思考能力、協作能力、解決問題能力等都提出了更高的要求。而高職學生很多能力還是無法達到課程目標希望達到的程度。有些學生需要意識依然薄弱，所以在小組任務的完成中濫竽充數，項目任務最后常常由組長等幾個主動積極學生去完成的現象也屢見不鮮。用怎樣的方式可以促動所有學生積極主動參與其中，也成為了教學改革的新困境。

3.“個性化”教學的要求對課堂對分的建構提出了更高的要求：不同的班級要使用不同的對分模式，因為不同專業背景下的學生理論框架、邏輯思維、學習積極性都不一樣。對于不愿意討論、討論能力弱的班級強制使用對分課堂反而效果適得其反。

這些諸多需要挑戰的因素也成為了教學改革期待更好發展的動力。高職學生的特殊性和學生專業的多樣性決定了大學生心理健康教育課程對象的復雜性。因此，努力根據學生個體需求，充分結合學校人才培養方案和學生個體的可持續發展，力爭讓心理健康教學學有所長，學有所用。

注釋：

①PBL（ProblemBased

Learning）是美國神經病學專家霍華德于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學開始實行的一種新型的以學為主的教學模式。這種基于問題學習的教學模式最初用于醫學教育，在醫學教育領域發展較為成熟。目前，這種教學模式已經從醫學領域走向其他學科領域，成為各學科教育改革方向之一。

②心理學我學了什么，某某某（指授課老師的名字）的成長經歷、某某某的家人們、某某某的美好世界觀、某某某的前半生。考試中我只有兩個不會，這個不會和那個不會。

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（責任編輯：宇美臻）

The Application of “PAD+PBL” Teaching Mode in the?Psychological?Courses of Higher Vocational Schools——Taking Zhejiang?Technology Business Institute as an Example

LI Keyi

（Zhejiang Technology Business Institute ， Ningbo， Zhejiang315012， China）

Abstract： In order to improve the teaching quality of “psychological education for college students”， combined with the current problems in psychological health education course teaching of higher vocational colleges， this paper constructs a new classroom teaching model of “PBL +PBL” integrating theory and practice by taking advantage of the advantages of “PBL” teaching in three years and combining with the characteristics of “paired classroom”. This teaching mode innovates and reforms the teaching content， teaching methods and assessment methods， arouses students' enthusiasm and initiative in learning， cultivates students' creativity and thinking ability， and achieves the educating goal of “helping others and helping themselves” in?psychological class.

Key words： PAD class; PBL teaching; psychological courses; teaching mode

[收稿日期]2019-04-15

[基金項目]浙江省高等教育課堂教學改革研究項目“大學生心理健康教育課程PBL教學模式的課堂教學實踐”（項目編號：kg2013714）。

[作者簡介]李可依（1981-），女，寧波鄞州人，碩士，浙江工商職業技術學院明智學院心理職業指導教研室主任、講師;主要研究方向：心理學、教育學。