小學語文個性化教學法的應用

【摘要】當今社會對人才的要求今非昔比，如今最受歡迎的人才類型為“一超多強”型，即一個人不僅僅各方面能力均衡發展，還擁有一項超過大多數人的能力，也就是我們常說的個性突出。為了符合這種社會發展的趨勢，應當從小對學生進行個性化教育，對此，作為小學重點課程的小學語文，可以從教育模式個性化改革和培養學生個性化意識兩方面出發，推動小學語文的個性化教學。

【關鍵詞】小學語文;個性化教學;方法應用

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0053-02

【本文著錄格式】伍素香.小學語文個性化教學法的應用[J].課外語文，2020，19（03）：53-54.

引言

隨著社會和時代的進步，小學教育的理念方法也隨之發生日新月異的變化。在傳統應試教育的理念下，倡導的是培養學生能力均衡發展，要求學生每個方面的發展應該是平均的，這相當于將一個個形狀各異的奇石打磨成整齊劃一的磚塊，泯滅學生的個性。因此，在新課改后，教育部門更為倡導在小學語文教育中實行個性化教學方案，任課教師可以在課程教學中使用帶有個人特色的教學方法，應當在小學語文教育過程中注重因材施教，讓每一位學生可以根據自己的特點找到最為合適的學習方法，最終實現個性化教學的目標。

一、推進教學方法的個性化整改

（一）包容學生特色

在應試教育下的小學語文課堂中，小學語文任課教師往往對學生大膽的想法或新奇的看法采取抑制甚至禁止的態度，因此語文課堂中通常只能聽到任課教師一人的聲音，長此以往，學生心中對世間萬物求知欲的火焰被熄滅，難以有效發展個性特點。因此，新時代的小學語文任課教師應該做到以寬容之心包容學生的各種特點，對一些優秀的特點或個性進行贊揚與鼓勵，對一些不良的特點進行恰當的批評與指正，結合每個學生自身的發展特點展開個性化教學，以求每位學生可以在保持自身有利個性的同時，實現對小學語文基礎知識的學習，營造出一個高效率的語文教學課堂。

（二）加強教學特點

傳統小學語文課堂上，往往只采取任課教師一對多的講教模式，即任課教師占主導地位，學生只是聆聽，被動接受基礎語文知識，與此同時，語文的課后作業大部分是課文的背誦或生字詞的抄寫。學生的思維與行動被困在一方狹小的天地，難以真正發揮出自己的能力。在此，就要求小學語文任課教師能夠改良傳統單一的教學方式，以教學目的為基礎，從學生的實際語文學習情況出發，采用多樣化的教學方法，加強小學語文課堂教學的特點與趣味性，做到充分調動課堂教學氛圍，激發學生學習語文的積極主動性，并盡量對每位個性不同的學生提出具有針對性的學習意見，全面推動個性化教育在小學語文課堂教學上的開展。

（三）提升教師素養

俗話說“活到老，學到老”。在小學語文的課堂教學過程中，師生間的知識交流應該是雙向的，即小學語文任課教師在傳授學生基礎語文知識的同時，也應該不斷豐富、提升自己的知識儲備，實現個人的進步。由于個性化教學方法的發展時間還不夠長，前人所累積的經驗也遠遠不夠，所以需要任課教師獨立揣摩并探求個性化教學方法的實施之路。在任何事物的初步探索過程中，道路通常是充滿困難與艱辛的，任課教師也可能會在此過程出現錯誤。所以在這個階段，就要求小學語文任課教師能夠戰勝困難，從錯誤中發現自己的不足之處并加以改進，做到不斷突破自我，提升自我，進而以更強的教育素養推進個性化教學。

二、培養小學生的個性化素養

（一）學習方法個性化

新課改后，教育部門的一大重點要求是改變課堂中任課教師為主體地位的模式，推行以學生為課堂教育主體的教學方式。然而，古語有云“尺有所短，寸有所長”，每一位學生的個性特點各不相同，如若采取相同的學習方法可能導致一些學生無法達到教學任務的要求標準，進而導致語文學習成績不夠理想，久而久之，喪失對語文課程的學習興趣。因此，小學語文任課教師要做到的不僅僅是完成教學任務要求的內容，更重要的是正確引導每位學生找到適合自身的學習方法與課堂聽講方式。

在語文課文的學習過程中，通常要求學生對課文內容進行一定的閱讀和理解，而在文章的閱讀過程中，有的學生喜歡大聲朗誦，有的學生習慣于小聲輕讀，還有的學生更愿意默讀課文。閱讀方法沒有對錯之分，只是由于每個人的習慣與個性特點不同，任課教師不必對小學生的閱讀方式進行強行規定，應該包容差異，并對學生的不同學習方法進行有針對性的指導，給予學生參考意見與改進方案。在這種教學模式下，學生往往可以更為深刻地理解自身個性化特點，尋求最為符合自身個性化特征的學習模式，進而實現對小學語文基礎知識的高效學習。

（二）課外活動個性化

在減免小學生學業負擔之前，小學生的大部分課余時間被各門課程作業占據，很少有自己能夠獨立支配的課余時間。而在全面實施新課改后的今天，小學生的家庭作業數量和花費時間大大減少，小學生可以充分利用自己的課余時間。這一政策可謂是大大減輕了小學生日常學習生活中的壓力，有利于小學生健康快樂地成長，然而，也導致了部分自制力較差的小學生的學習時長嚴重不足，難以實現對課程知識的有效掌握。因此，就需要小學語文任課教師在充分利用小學語文課堂四十五分鐘的基礎上，對小學生的課余時間安排進行合理且恰當的指導。

比如小學語文任課教師在課文內容講授的同時，可以適當地為學生拓展具有吸引力的知識，激發學生的好奇心與求知欲;任課教師可以在拓展知識的過程中設置懸念和問題，引導學生利用課余時間進行相關知識概念的查找;任課教師還可以于揭曉謎題或解答問題時，提問一些學生，并對回答優秀的學生進行表揚與鼓勵。在這種個性化教學方法的推進下，學生的課堂參與度與集體融入感大大提升，而拓展知識的講述也通常可以活躍課堂氣氛，調動學生的興趣和對語文課程學習的熱愛之情，同時，小學語文任課教師通過設置懸念，引導學生對課外知識進行查詢，豐富了學生的知識面，培養了學生的自主學習能力，既實現了高效率的課堂教學，又完成了學生課余活動的個性多樣化，可謂一舉兩得。

（三）自主意識個性化

在現代社會工業的高度發展下，一個人如果沒有任何特點，只會簡單而單調地機械化操作，那么這個人一定會被機械化工具取代，喪失社會價值，因此，在小學語文課堂教學的個性化培養過程中，要倡導小學語文任課教師在實現小學語文教學目標的基礎上，保留每一位學生的個性與特點，不再成為木訥的“學習機器”。對此，小學語文任課教師要倡導以小學生為主導地位的課堂教學模式，培養小學生的個性化自主意識，引導學生在基礎語文知識的學習過程中能夠發現自己的不足之處并結合自身元素對缺點進行解決與改正。

在課程學習中，有的學生喜歡在教材文章講授前進行預習，但學生自身的學前預習往往很難把握到文章的關鍵性內容，學習效率不高，所以任課教師可以對這一部分學生做出適當的指導，為學生的預習指明方向，以提高學生的預習效果，維持學生對語文課程的學習興趣。也有部分學生對背誦興趣頗大，對此，任課教師可以在這部分學生完成教學目標要求的文章后，為其布置一些古詩詞理解背誦的任務，這樣不僅滿足了學生個性化發展的要求，還提高了學生的語文基礎知識儲備量，引發了學生對古詩詞的熱愛。因此，自主意識的個性化培養在小學語文教育中尤為重要。

三、結語

總而言之，每個人不應固守平庸，需要追求個性。因此，在小學語文課程教育中就要求任課教師對教育模式及學生進行個性化改革和培養，實現師生雙向知識交流，共同發展進步，增強學生個性化自主意識，使其能夠達到獨立學習思考的教學目的。

參考文獻

[1]丁文英.小學語文個性化教學法的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（9）.

[2]王海燕.小學語文個性化教學法的應用[J].好家長，2017（25）.

[3]杜金芝.小學語文個性化教學法的有效應用[J].中國校外教育，2014（14）.