大學創新創業教育生態系統的指標構建與權重分析

成希 李世勇

摘要： 隨著大學創新創業教育的深入推進，構建開放、協同、共生的創新創業教育生態系統成為創新創業教育改革的發展方向。針對當前創新創業教育生態系統概念和內涵有待厘清的現狀，可以從教育生態學視野出發，從課程與教學生態、組織生態、環境生態三個維度來審視創新創業教育生態系統。通過對創新創業教育生態系統的構成指標進行隸屬度分析，遴選出21項創新創業教育生態系統的構成指標，并通過實證分析發現，教育理念、課程體系、校企合作、協調機制和評價激勵等指標在大學創新創業教育生態系統中有較大權重，這為我國大學創新創業教育生態系統構建提供有針對性的參考建議。

關鍵詞：生態系統;創新創業教育;指標構建;權重確定

中圖分類號：G649文獻標識碼：A文章編號：1672-0717（2020）01-0099-08

一、引言

在知識經濟時代，創新正發生轉型，創新創業體系開始呈現生態化趨勢，創新創業教育生態系統也開始在一些高校逐步形成。從我國創新創業教育實踐來看，盡管創新創業教育在大學大力推進并廣泛實施，但大學知識創新和技術商業化的耦合還存在一定難度，基于創新創業的課程、實踐、成果轉化等還未能形成一個相互貫通的完整鏈條。大學應該運用生態學的系統觀、平衡觀、聯系觀、動態觀來考察教育問題[1]。作為創新生態系統中的一部分，大學創新創業教育不能僅僅只作為大學內部的一種教學模式，而應該站在更加宏觀和系統的角度來考慮其發展。大學創新創業教育應與創新驅動發展同向同行，需充分考慮創新范式新一輪的變革與升級，主動培育和構建創新創業教育生態系統。國內外一些學者提出，高校創業教育生態化培育是一個集創業生態系統構建和生態因子培育的全新創業理念，是全面推進高校創業教育的新引擎[2]。Cao ZP等學者基于創業生態系統理論，建立了一種新的創新創業教育模式，將創新創業教育嵌入到創新創業生態系統中，并通過實踐證明，該模式對創新創業人才的培養具有良好的效果，對教育模式的不斷完善具有重要的理論和實踐意義[3]。也有一些學者開始嘗試用生態系統理論來指導大學創新創業教育，并提出了創新創業教育生態系統的構建思路。如，黃兆信等認為，高校創業教育的生態系統必須在關鍵行動主體、支持群體、環境要素間構成動態的閉環結構，實現知識生產—知識擴散—知識創新—價值創造的完整鏈條[4]。劉海濱認為，高校高層領導、師資隊伍、資源、創業課程、創業活動與實踐、組織架構、環境要素是我國高校創業教育生態系統構建中的關鍵要素[5]。楊曉慧提出，高層領導的愿景與推動、強大的行政及教師領導力、財政資源的持續投入、課程及項目的持續創新、恰當的組織架構、創業活動的擴張與進化是創新創業教育生態系統構建的關鍵因素[6]。盡管研究者提出了創新創業教育生態系統中的主要生態因子，但關于“如何構建創新創業教育生態系統”還在探索之中。生態系統的構建是一個動態發展的過程，在不同的發展階段，生態系統各因子產生的影響也存在差異。對此，本研究以實證的方式來分析創新創業教育生態系統的基本結構和構成指標，并計算現階段各生態系統指標的權重，以期為當前以及未來一段時間的創新創業教育生態系統構建提供科學依據。

二、創新創業教育生態系統的構成指標

在教育生態學視域下，創新創業教育生態系統代表著創新創業教育體系的高階進化形態，體現了一種創新創業要素的共生關系。創新創業教育生態系統是一個共生競合、動態演化的開放復雜系統，是一種基于特定的區域環境和教育要素分配形成的紐帶關系，由諸多參與創新創業的主體構成的、主體之間存在著內在的關聯且時常發生復雜的動態交互過程。這一特征使得研究本身存在一定的復雜性。為了解創新創業教育生態系統的構成指標，本研究先從系統的結構入手，化繁為簡。

（一）創新創業教育生態系統的結構

生態系統的整體屬性取決于生態系統的結構。不同的系統有不同的特質，而系統特質的表現要通過要素的相互作用以及一定的結構表現出來。從系統“結構”范疇來看，創新創業教育生態系統是一個由許多子系統（生態圈）構成的、有組織的、多層次的復雜系統。從微觀、中觀、宏觀三個層面來看，創新創業教育生態系統主要可以分為課程與教學生態、組織生態、環境生態三個維度。

1.課程與教學生態。從微觀上看，課程是創新創業教育在大學最直接的體現。借鑒自然生態的現象，學生可以類比為自然生態中的植物，教師是園丁，課程（包括理論課程和實踐課程）在生態中扮演著肥料與養料的角色，大學的學科基礎和科研成果看成土壤，教師通過運用教育教學活動“耕耘”，讓學生的創新創業的“種子”生根發芽。在課程與教學生態中，教師和學生不僅僅是單純的傳授知識和接受知識的關系，而是相互促進、相互塑造的成長體。除了第一課堂，課程與教學生態還應包括創新創業競賽、論壇講座、實習實訓等第二課堂內容。教學方式的選擇、師資隊伍的水平、學科研究的支撐等對課程與教學生態有著重要的影響。

2.組織生態。從中觀上看，大學通過對生態系統中人、財、物以及知識等各類資源的配置形成了各種組織機制，實現資源的有序流動。這個涉及到生態運行層面的系統可稱之為“組織生態”，包括內部運行機制、外部協調機制以及組織實施創新創業教育的各類組織機構等。在組織生態系統中，學校領導、創新創業教育部門工作人員、創新創業教育活動開展組織人員、志愿者等在內的組織管理者起著重要的作用。他們一方面負責協調校內創新創業者，另一方面對接資源提供者，包括教學科研團隊人員和校友、投資人、企業家等咨詢指導人員。所有參與主體通過組織和周圍環境的互動交流，又形成校企合作、成果轉化、評價激勵等各種機制。正是這些有效的組織機制，才能形成生態系統中的有序的生態位和完整的生態鏈，系統中的各種因素才能相互聯系、相互依賴、相互作用，使系統成為一個和諧的有機整體。

3.環境生態。從宏觀上看，生態系統作為有組織的整體，總是處在一定的環境之中，系統只有不斷地與環境進行能量、物質和信息的交換，才能維持生態的發展。大學創新創業教育是伴隨世界高等教育發展而產生的，同時也是在創新型國家建設、創新型經濟等多種變革力量下共同影響的結果。目前，大學創新創業教育的轉型大多數是一種自下而上、由外而內的轉變形態，集群效應、公共政策、多元支持、文化氛圍以及政府與大學的關系等影響著創新創業教育生態系統的發展。因此，在創新創業教育生態系統構建中，要考慮到政治、經濟、文化等多種因素，以整體觀和系統觀來著眼全局。“環境生態”既包括大學內部的文化環境、治理環境，如大學創新創業教育理念、大學對創新創業教育戰略與指導方針、鼓勵創新創業的校園文化氛圍、激勵師生創新創業的制度體系等，也包括大學外部的政治、經濟、文化環境，如國家對創新創業的戰略行動以及整體布局，創新創業政策制度以及政府對創新創業教育的支持，區域創新創業市場經濟、創新產業發展等等。

創新創業教育生態系統的這三個維度緊密聯系并相互作用。第一，課程與教學生態在整個創新創業教育生態系統中主要承擔的是“生產”和“傳遞”的任務，即負責制作和傳遞創新創業知識，通過創新創業課程教學和實踐教學將創新精神、創業能力等供給受教育者，激發學生創新創業意識，提升創新創業能力。課堂教學和課外活動是創新創業教育最基本的教育模式，課程與教學生態系統是創新創業教育生態系統中的核心，承擔著為整個生態中的“生物”提供物質和能量以實現生態的自我發展。這個層面是創新創業教育的核心層。第二，組織生態在整個創新創業教育生態系統中承擔著“分解”和“協調”的任務。各類機構通過各種機制的有效運行，把生態系統中的物質和能量進行分解并傳輸。如果沒有組織機制的有效運行，那生態系統中的物質就不能被生產者和消費者利用，大學的創新知識就不可能進行創新轉化及成果運用，也不能反饋到創新創業人才培養的教育教學活動中。這個層面的生態系統是創新創業教育的運行層，同時在生態系統中起著聯結創新創業教育要素和資源的“橋梁”作用。第三，環境生態可以看作生態系統中的“無機環境”。創新創業教育生態系統的構建離不開環境的影響，生態系統只有在充足的陽光空氣和雨露等環境下才能持續激發師生的創新創業動力和活力，才能實現整個生態系統的健康發展。因此，這個層面的生態系統是創新創業教育的保障層。

可見，在創新創業教育生態系統內部，各元素相互依存、共同發展。因此，課程與教學生態、組織生態、環境生態三個圈層也是相互滲透、相互交叉、相互影響、相互作用，在整個創新創業教育生態系統中形成一個生態鏈條。與此同時，這三個層面又與大學內部已有的人才培養、科學研究、社會服務等功能不斷適應、調節與融入，在動態發展中促進創新創業教育生態系統的平衡。在整個創新創業教育生態系統中，三個層面的構建并非是對生態系統的一種分割，其內在要素都是彼此交叉、互融互通的。比如，師資隊伍是課程與教學生態中的一個重要因素，但是又在組織生態中擔任著重要角色，而且教師作為一個群體，其言行、心態以及精神面貌影響著整個大學創新創業教育文化，又成為環境生態中的一個重要內容。

（二）創新創業教育生態系統的構成指標遴選

根據上述分析，為研究各個維度生態系統的具體內容，筆者首先對以往研究者的相關觀點進行梳理，形成一個初步的構建指標。隨后，根據因變量遴選的系統性、可操作性、有效性等原則，通過對參與創新創業教育的師生、創新創業教育領域的專家和學者進行訪談和問卷調查的方法對相關指標加以修改或補充;最后，對專家問卷調查獲得的數據，運用隸屬度分析方法對數據進行實證遴選，得出創新創業教育生態系統的主要構成指標，并盡可能提高創新創業教育生態系統指標體系的合理性。

1.基于文獻研究法和訪談法的第一輪指標遴選。根據創新創業教育生態系統的結構分析，筆者從課程與教學生態、組織生態、環境生態三個維度進行要素指標的遴選。指標的遴選主要依據以下兩個方面：一是根據創新創業教育生態系統文獻研究，二是根據創新創業教育指標構成訪談結果。在訪談實施中，筆者根據大學創新創業教育生態系統現狀以及相關文獻研究設計了訪談提綱，主要包括對創新創業教育生態系統的理解、生態目標以及有哪些要素構成生態系統等，并在8所綜合性大學中選擇了30位訪談對象。在訪談之前提前一周將訪談提綱發給訪談對象，在梳理訪談記錄的過程中選取有代表性的相關描述的關鍵詞進行重新編碼，并按照三個維度進行合并和歸類，最后檢測所列的關鍵詞是否覆蓋全部的訪談內容，得出主要指標30項（具體指標略）。

2.基于問卷調查法的第二輪指標遴選。根據第一輪初步遴選結果，制定創新創業教育生態系統構成指標的專家問卷調查表，根據探測性調研和深度訪談的反饋結果和建議，修改了一些測量條目的語言表達方式和度量方式，通過電子郵件和現場訪問等形式將調查問卷發送給55位專家填選，請專家選出較為重要的創新創業生態系統指標。然后，通過隸屬度分析對這些指標進行篩選。具體操作如下：假設在第I個指標Xi上，專家所選擇這一指標的總次數是N，說明總共有N位專家一致認為該指標是創新創業教育生態系統的構成指標，所有的N均值為是P，標準差為S，那么該指標的隸屬度可以通過公式

獲得。根據專家調查結果，剔除了創新創業教育學習資源、創新創業教育教材、創新創業教育引導機制、大學生創新創業宣傳、社會對創業師生創業行為的認同等指標。根據專家的補充和修訂反饋，又對創新創業教育戰略目標、領導重視及推動、創新創業教育激勵機制、創新創業基礎設施建設等指標進行了整合，最終遴選出21項指標，具體構成指標如表1所示。

三、創新創業教育生態系統構成指標的權重分析

（一） 研究方法設計與分析過程

1.調研組織與實施。根據關于創新創業教育生態系統構成指標的調研分析結果，按照1-7分的賦值擬定了“創新創業教育生態系統構成指標問卷調查表”，制定調研問卷。調查問卷采用簡單隨機抽樣方法進行，發放范圍按地理區域劃分覆蓋了全國9個省、市的25所高校，調研對象為中國境內綜合性大學的行政人員、專任教師和在校學生。其中，男性比例為30.7%、女性占比69.3%;東部高校占比36.0%;中部高校占比36.0%，西部高校占比28.0%;專任教師占比42.2%，學生占比36.0%，行政人員占比21.8%。共發放問卷400份，有效問卷339份。問卷回收后，運用SPSS23.0統計軟件，將所得數據進行處理，對問卷進行描述性統計分析、探索性因子分析和驗證性因子分析，以確定問卷具有良好的信效度。最后，通過層次分析法、主成分分析法和熵權法進行組合賦權來確定大學創新創業教育生態系統構成指標的權重，以幫助管理者更好地確定工作重心。

2.描述性統計分析。根據各指標的調查狀況，對各指標的重要程度進行初步描述性統計，結果如下：在教育教學生態模塊中，“創新創業教育理念”（X1）得分最高，為5.02分，說明高校師生認為在目前的教育體制下學校領導對創新創業教育的重視程度、理念認識和投入程度是開展創新創業教育的關鍵指標。因此，在生態系統構建中，高校應明確思路，高度重視頂層設計。“創新創業教育學科平臺”（X5）的得分相對較低，為4.47分，且與其他題項有一定的差距，說明當前大學對創新創業教育學科在生態構建中作用還不明顯，師生對創新創業教育學科建設關注度較低，具體結果如表2所示。

在組織生態模塊中“創新創業教育組織模式（X8） ”得分最高，為5.14分，說明創新創業教育的組織模式在大學受到廣泛關注。“大學與地方創新創業互動（X13）”的得分相對較低，為4.19分，且與其他題項有一定的差距，說明學校在創新創業組織生態建設中，校地互動的關注度和認同度較低，大學與區域和地方的互動還有較大提升空間。如果有效加強大學與區域在創新創業方面的互動合作，能較大幅度地提升該模塊的整體水平。具體結果如表3所示。

環境生態模塊中“創新創業教育的政策支持 （X17）”得分最高，為5.11分，這一結果與現實情況相佐證，說明創新創業教育的政策引導在高校師生中具有較強認同感。“創新創業法律法規（X16）”的得分相對較低，為4.58分，且與其他題項有一定的差距，說明師生對國家層面創新創業法律法規的了解程度還不夠，在生態系統構建中可適當予以關注。具體結果如表4所示。

3.信效度分析。為了保證對調查問卷分析的信度，本文借助SPSS23.0軟件對三大模塊的各個題項進行克朗巴哈信度檢驗，其中教育教學生態模塊的CITC均大于0.5，各個題項之間的相關性均大于0.4，刪除某題項后的Cronbachs 均比0.864要小;組織生態模塊的CITC均大于0.5，各個題項之間的相關性均大于0.3，刪除某題項后的Cronbachs 均比0.862要小;環境生態模塊CITC均大于0.5，各個題項之間的相關性均大于0.4，刪除某題項后的Cronbachs 均比0.867要小。可見三大模塊的生態量表都具有很好的信度。在效度方面，本文將所收集到的339份問卷分成兩個部分，分別做探索性因子分析（169份）和驗證性因子分析（170份）。運用SPSS23.0對教育教學生態、組織生態、環境生態等三個模塊進行因子分析，在KMO-Bartlett球狀檢驗中，KMO的值為0.947，說明適合做因子分析。進行因子分析后（運用主成分提取），可知因子分析一共提取了3個主成分，剛好將其分為了3個模塊，與之前的預判是一致的。而且，各變量旋轉矩陣成分與原始問卷趨于一致，各成分的得分均大于0.5，說明本問卷具有良好的結構效度。對各變量進行因子分析發現，各變量或指標的因子載荷值大于0.5，且方差解釋量為63.937%，說明問卷具有較好的聚合效度。為進一步確認改進和調整量表的區分效度，通過AMOS21.0軟件對上述3個維度進行驗證，采用χ2、RMSEA、CFI和IFI等擬合指標來衡量模型的擬合效果。其中，χ2/df值在2.202左右，GFI、IFI、CFI等指標均大于0.90，且RMSEA值在0.05附近，則說明該模型具有較好的擬合效度。具體結果如表5所示，三因子模型擬合度較好，說明測量模型具有良好的區分效度。

（二）創新創業教育生態系統構成指標的權重確定

為進一步確定創新創業教育生態系統中各級指標對整個創新創業生態系統的影響程度，筆者運用AHP、PCA和熵權法進行主客觀結合的組合賦權，以便通過權重大小來采取適當策略。

1.主觀權重和客觀權重的確定。指標權重的確定一般包括主觀權重和客觀權重兩個部分，本文用層次權重解析法（簡稱AHP）確定創新創業教育指標的主觀權重，即將總目標分解成多個子目標，進而分解為多個層次的指標層，在此基礎之上進行定性和定量分析，最終建立層次結構模型。經過專家評分、構造兩兩比較矩陣、求解各因素的權重及一致性檢驗等過程后，求出三個標準的特征向量。由此，可以分別求得各二級指標的權重，并通過一級指標權重與二級指標主觀權重相乘，最終可得出創新創業教育生態系統各指標主觀權重的排序值X1y。客觀權重方面，主要運用主成分分析法（PCA）和熵權法來確定。運用PCA來確定創新創業教育生態系統各指標的權重，得到X2y。此外，用熵權法來計算客觀權重得到X3y。

2.總權重的確定。用X1y、X2y、X3y來分別表示第y項指標的主觀權重與客觀權重，參考已有研究成果將層次分析法、PCA和熵權法結合的組合賦權法（相關系數分別取0.5和0.25），將兩者組合權重為：Xy=αX1y+βX2y+（1-α-β）X3y，其中，0≤α≤1，0≤β≤1。由此，得出影響創新創業教育生態系統的各指標的主觀權重、客觀權重以及組合的總權重，所得結果如表6所示。

四、研究結論

綜上可知，創新創業教育生態系統構成的二級指標中，權重最大的是教育教學生態（0.353），其次是組織生態（0.342），最后是環境生態（0.305）。而在三級指標中，總權重最大的前五個因素依次是教育理念（0.066）、課程體系（0.063）、校企合作（0.062）、協調機制（0.061）和評價激勵（0.059）。為建設一個良好的創新創業教育生態系統，可以結合上述指標的權重大小，確定工作重心，以此高效、有針對性地提出我國大學創新創業教育生態系統的構建策略。

第一，“教育教學生態”指標在生態系統中占有較大權重，說明大學創新創業教育的核心環節依然是課程與教學。大學要充分發揮創新創業教育的“教育性”，以創新創業人才培養為目標，著力解決當前人才培養中創新創業元素不足的問題。在三級指標中，教育理念權重指標的凸顯，說明在大學治理結構中，大學管理層積極發起或參與到創新創業教育生態，能依靠社會資本努力促使生態系統的資源不斷輸入，從而保持系統的良性可持續發展。此外，課程體系的較大權重也回應了大學創新創業教育“育人為本”核心功能。創新創業教育是結合中國高等教育的發展實際，進一步整合了創新教育和創業教育內涵的新型教育理念，其實質在于教育范式和人才培養模式的改革。因此，創新創業教育必須嵌入在大學教育體系和整個社會創新生態之中，而不是獨立在現有大學教育體系之外的單獨的教育體系。大學開展創新創業教育，關鍵是要轉變教育教學觀念，改變落后的教學方式，把創新創業精神、思維、技能和知識融入到現有的教育教學體系中，這是構建創新創業教育生態系統的核心和基礎。

第二，校企合作、組織協調機制兩個指標項權重大，說明創新創業教育組織機制在系統中有著極為重要的作用。創新創業教育生態系統中，各個機構之間通過機制的有效運行實現各類組織機構之間的能量、物質和信息的流動而形成創新創業生態網絡中的連接點。協調機制能促進創新創業教育組織機構、運行機制之間的“協調合作”，促進大學、企業和社會機構等全方位的融合，形成一種自組織的生態發展機制。從生態系統的構成指標權重可知，大學應以組織協調機制、校企合作機制的協同為重點。在生態系統構建的初步階段，一方面要健全校內相關的組織機構;另一方面，大學應不斷通過與企業的互動合作來實現生態系統中的能量和信息的流動，加強校企之間的協同，促進創新創業教育的有序發展。

第三，評價激勵指標在組織生態系統中發揮著重要作用，是創新創業教育改革的重要指揮棒。當前，大學教育教學和綜合評估中還沒有涵蓋創新創業教育的考核指標，教育主管部門對高校創新創業教育實施缺乏應有的激勵機制，高校創新創業教育改革動力不足。如何將教師對學生的創新創業能力培養體現在教師評價體系中以及構建教師分類評價和激勵機制，都是當前面臨的一個重要問題。因此，大學應從生態系統的整體著眼，圍繞教師的“教”和學生的“學”，通過大學評價、教師評價、學生評價三者的協同來促進創新創業教育生態系統趨于自組織的有序演化，激發學校和大學師生的創新創業活力，最終實現創新創業教育提質增效。

五、研究局限與展望

生態系統本身是一個比較復雜的問題，本研究雖然提出了課程與教學、組織和環境三個子系統模塊，并通過對文獻梳理和問卷調研提出了每個模塊內的主要構成指標，但是由于缺乏成熟的案例，三個子系統之間的關系及其運行還有待進一步去深入研究。而且，由于調研條件的限制，此次未能對創新創業教育生態系統中的政府和企業人員進行問卷調查，指標賦權的結果可能會產生一些偏差。此外，在實證研究中，受訪者難免會進行過高或過低的評價，因而在進一步研究中還有待通過更大樣本的實驗進行反復驗證。這些也是筆者包括其他研究者們繼續努力的方向。

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Abstract： The promotion of innovation and entrepreneurship education in universities to form an open， collaborative and symbiotic ecosystem has become the trend of innovation and entrepreneurship education reform. In order to clarify the current needs of innovation and entrepreneurship education， this study examines the innovation and entrepreneurship education from the perspective of ecosystem theory that involves three dimensions of ecology; education， organization， and environment. Based on the association of the composition indexes of the innovation and entrepreneurship education ecosystem， 21 composition indexes of innovation and entrepreneurship education ecosystem are selected， and empirical analysis concluded that the education concept， curriculum system， school enterprise cooperation， coordination mechanism and evaluation incentive and other indexes have a greater weight in the innovation and entrepreneurship education ecosystem of universities. These analyses provide tailored reference for the formation of innovation and entrepreneurship education ecosystem of universities in China.

Key words： ecosystem; innovation and entrepreneurship education; index construction; weight determination

（責任編輯? 陳劍光）