談情景教學在初中語文寫作教學中的應用

【摘要】初中生的語文基礎尚不夠扎實，知識儲備不足，寫作對于他們來講是一件比較困難的事情。因此，教師在教學過程中要采取科學合理的教學方式來引導學生學習寫作，并引領學生進行有效的訓練，以期提高學生的作文質量。當前，情景教學法在初中寫作教學中的應用是比較符合初中生實際學習狀況的，不僅能顯著激發學生的寫作興趣，還能在提高學生作文能力的同時提升其思維能力。本文結合當前語文教學現狀，就初中教師在教學過程中如何利用情景教學法來提高學生寫作水平作簡要分析，并提出相關教學策略。

【關鍵詞】教學;初中;寫作

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0109-01

【本文著錄格式】曹舒賢.談情景教學在初中語文寫作教學中的應用[J].課外語文，2020，19（03）：109，111.

一、結合學生現狀，引領其進行情景創設

對于學生來說，作文題目大多不常見且帶有一些感性體驗內容，因此，缺乏生活閱歷的學生在寫作中難以下筆。對此教師在教學過程中要結合作文題目尋找一些學生常見的、感興趣的話題，然后在上課時進行穿插式的講解，在學生有一定的了解后，教師再引導其進行情景創設，進而促使學生全面了解作文題目以及激發其創作靈感。

如在寫題目為“心靈的感動”的作文時，教師在上課前要從學生的實際生活出發，尋找與學生生活和學習相近的感動事跡。然后在上課時先對作文題目進行講述，并站在作文的角度給學生分享一些生活中常見的感動事跡，如消防員救火事跡、民警感動執法事跡等。在學生有了心靈上的觸動后，教師再讓學生聯系自己遇到的或者知道的一些感動事跡，從作文的角度進行情景創設，并要求學生從思想上構建大致的框架。這個過程中，教師要以自己的親身體驗或者見識有效地引導學生，要能勾起學生對事件的豐富想象，從而幫助學生找到寫作靈感。

在上述案例中，教師要注意以下幾個問題：一是教師在給學生講解作文題目和事跡時，要盡量真實且能打動學生，從而能讓學生在后面的寫作中融入自身情感;二是教師在引導學生進行情景創設時，要注意自身的教學方式，引導大于講解，促使學生自主進行創作，從而激發其自主寫作意識。

二、采用多媒體技術，進行情景教學

隨著科學技術的快速發展，多媒體教學技術逐漸走進了語文教學課堂。對此教師在教學過程中可采用多媒體教學技術給學生呈現一些情景元素，為其創設合適的氣氛，進而高效地進行情景教學。同時教師也可將之和網絡資源結合起來，給學生提供一些寫作素材和感性材料，從而幫助學生營造良好的想象情景。

如在寫題目為“我和春天有個約會”的作文時，在講課前教師可先以視頻的形式為學生呈現出美好春天的景象，并進行初步的講解和描述，如大雁北歸、春暖花開、楊柳發芽等，讓學生的思想能夠走出教室，真正地認識春天，了解春天。在引領學生盡情感受了春天的美之后，教師再給學生講述此次作文的題目，并引領學生結合視頻和圖片展開想象，試想自己已經走進了這自然，這時教師再配以優美、輕柔的古典音樂，給學生創設一種親近春天的氣氛，讓其思維更加活躍。同時為使學生的作文更加豐富，教師還可將一些保護自然、愛護自然的元素加入進去，如不能隨意攀折花枝、不能隨意踐踏草坪等，這不僅促使學生文章寫得更加走心，同時也能打動讀者。

教師還要注意以下幾個問題：一是教師在上課前要制訂好課堂教學計劃，在上課時要將情景元素條理清晰地呈現給學生，以促使學生真正獲取和作文題目相關的內容，同時也使其思維更加明朗;二是教師在給學生尋找情景元素時要注意遵循作文結構，即要從寫作開始到文末有一個清晰的框架，幫助學生明確寫作方向，促使學生文章更加立體。

三、契合學生思維能力，幫其構建思維框架

初中生思維能力較弱，因而在寫作中經常會有表述不清或者邏輯錯誤的現象。針對這個問題，教師在教學過程中要契合學生的思維能力現狀，結合一些和作文相關的話題，在引領學生進行情景創設的過程中幫其構建思維框架，也可利用一些教學課文進行輔助教學，讓學生去學習和模仿別人的文體框架。

如在《老王》一課教學時，教師在給學生講這節課時，要有意識地給學生滲透文章的文體框架，如前文中的如何認識老王以及老王的樸實，后文中的自己與老王的對比以及自己獲得的感受，文中則以作者和老王的小事凸顯出了老王的人品等。在學生對全文內容有足夠的認識后，教師可根據學生的思維能力讓其對文章框架做一個總結，教師可予以補充和完善。在學生全面學習完文章后，教師再話題一轉，讓學生根據文章框架結合自己身邊的人去試著建立相似的作文框架，并采取和文章相似的寫作手法，簡要說明如何從所選人物的語言、神情、動作等方面進行構思和理解。最后教師再一并閱覽并給予學生合理的修改意見。

在上述教學中，教師要注意以下幾個問題：一是教師在讓學生根據課文框架建立屬于自己的文體框架時，要注意不能一味地讓學生去抄寫模仿，而是要在其中加入自己的內容，以促使其能寫出個性化的文章;二是教師在給學生指導意見時，要注意給出合適的理由，并在學生能夠理解的基礎上幫其完善作文結構。

四、積累基礎知識，以優美語言幫助學生寫作

相比傳統的教學方法，情景教學方法最大的特點是能夠給學生呈現多樣化的寫作素材并幫助學生積累相應的基礎知識，從而精練學生的作文內容。對此，教師在教學過程中不但要重視情景教學的內容形式，還要在其中添加一些優美的語言，既能帶給學生更加深切的感受，同時也能以語言的文字美來激發學生的寫作欲望。

如在寫作文題目為“北國的秋”的作文時，教師可在多媒體上給學生呈現出北方秋天的一些情景，并加入優美的文字描述，如在下雨的視頻里可附上“雨紛紛、舊故里草木深”的句子，在豐收的圖片上可配“秋天與玉米棒的故事”的字幕等，既讓學生獲取更多和作文相關的知識內容，也能極大地提升學生的寫作欲望。這時教師可讓學生在不同程度上積累一些名詞佳句，并教學生如何將之應用到自己的作文中去。同時在學生寫作過程中教師也要給學生一些合理的建議，利用優美的語言和帶有新意的句子幫助學生梳理作文內容，讓學生去分析兩種不同表述方法所帶來的效果，以期提高學生的寫作能力。

在上述教學中，教師要注意以下幾個問題：一是教師在讓學生積累基礎知識的同時要注意讓學生結合相同情景的內容進行延伸講解，可利用相似的句子來啟發學生思考和想象，以避免其拘泥于某一句話;二是在學生寫作過程中，教師要注意培養學生的語感，盡量促使學生根據原句進行改寫，以培養學生的自主創作能力。

五、結語

綜上所述，教學情景在初中語文教學中的應用，不僅可以激發學生的寫作欲望和靈感，而且在較大程度上也實現了作文課的高效教學。對此教師在教學過程中也要注意情景教學在作文教學中的設計與呈現工作，在上課時要積極利用多媒體技術、語言以及想象力等因素，根據作文題目進行擴展教學，引領學生展開合理的想象，并為其營造良好的寫作氛圍，在拓展學生思維空間的同時促使其從根本上提高寫作水平。