美術核心素養視域下初中書法教學創新

孟紅霞

【摘? 要】中華文化博大精深，傳統書法則是國人引以為傲的重要傳統文化。美術核心素養視域下，教師應改變單一、枯燥的書法教學理念，合理進行書法教學模式的優化與創新，為全面提高學生書法水平、提升其美術素養奠定基礎。本文就美術核心素養視域下的初中書法教學創新進行系統闡述，以期為豐富初中書法教學模式、提升學生書法水平提供更多的借鑒。

【關鍵詞】書法;核心素養;初中;傳統文化;教學創新

中國書法是中國傳統文化的瑰寶，更是培養、提高學生美術核心素養的重要途徑。與此同時，書法學習也是繼承、弘揚我國傳統文化的重要手段，更是全面推進素質教育、提高學生核心素養的重要途徑。但是，受計算機、漢字輸入法以及智能終端的普及，學生日常書寫量急劇下降，也導致很多學生對傳統書法的學習產生了一些“畏寫”“畏學”心理，這也直接影響到了書法教學效果。因此，初中美術教師在書法教學過程中，既要引導學生重新燃起對傳統書法學、練興趣，還要不斷創新教學方法來全面提升傳統書法的“教”“學”質量。

一、借助書法典故，培養學生書法學、練習興趣

漢字書寫絕非一朝一夕、一蹴而就的，既需要學生具備持之以恒精神，也要學生具備書法學習與練習的激情。因此，初中美術教師在進行書法教學過程中，應以培養學生對書法學習與練習的興趣，才能真正提高學生自主學習書法的興趣與激情，為提高書法“教”“學”效率提供保障。教師在書法教學時，也可以借助一些書法典故來培養學生寫字激情，使之對傳統書法產生興趣，并逐步將這種興趣與激情轉化成為傳統書法學習、練的內驅力。如教師在進行寫字教學之前，可以結合教學內容給學生簡單介紹一下相關作者的字體風格、創作背景及個人典故等，如借助“墨池”典故（王羲之每天勤于書法學習時，將一池的清水逐漸變了一池墨水）來告訴學生王羲之書法練習量之大;如借助“沙字”典故（岳飛家中貧困，卻為了能夠更好地練習書法而在沙子上練字）使學生能夠理解、體會岳飛克服困難、刻苦練字的精神等等。諸如此類的書法典故，既可以讓學生了解更多書法大家的簡介，還可以使學生能夠在相關的典故中了解到前人是如何“勤奮”“持之以恒”地進行書法練習的，這對提高學生書法學、練興趣具積極的促使作用，同時還可以使學生逐步將傳統書法的學、練熱情轉化成為內驅力，為提高傳統書法“教”“學”效率奠定基礎。

二、借助書法臨摹，提升漢字審美能力與書寫技巧

臨摹是傳統書法學習中的重要途徑之一。漢字與其它藝術學科一樣，均屬于造形藝術，其通過獨特的書法語言來塑造書法的藝術形象。教師可以指導學生結合自己的興趣、書寫風格選擇相應的書法大師作品進行臨摹。雖然每一位書法大師均有各自鮮明的書法風格，但多為臨摹、領會前人的書法精華及技法之余，再厚積薄發逐步形成自身獨特的書法風格。因此，初中美術教師也可以借助傳統書法中的“臨摹”來指導學生進行傳統書法的學習，并鼓勵學生就臨摹的字體進行自主揣摩、分析、研究，在提高的漢字審美能力的基礎上，還可以提高學生臨摹學習的效果。另外，教師還可以結合學生臨摹需求，利用網絡書法教學資源為學生搜集一些相關的臨摹字帖等，并用多媒體為學生加以展示，以方便學生課堂進行臨摹、學習。另外，教師還要幫助學生對相關臨摹的字體進行自主分析，分析原字的結構、作者書寫特點、風格等，使學生能夠在大量欣賞傳統書法作品的同時，能夠不斷提升自身對傳統書法的審美能力，為提高其書寫技巧提供保障。另外，教師還可以鼓勵學生在對字帖“觀”“摹”過程中，自主找出每一個字的筆畫是如何“搭配”、如何運筆，并加以總結、實踐，這樣的教學方法，既能夠提高學生的漢字審美能力，同時，也在潛移默化之中提高了學生的漢字書寫能力，進而實現了“雙贏”的目的。

教師在進行傳統書法書寫技術教學時，則可以借助“臨摹”教學來進行。如教師可以找出一些傳統書法練習的代表字來進行書寫技巧的指導，如“永”“吉”“田”“水”等，并運用多媒體技術將書寫過程中加以動畫分解，使學生能夠更加直觀地分析、領會前人在這些字書寫過程中的技法，以此來提高學生書寫水平。當學生完成臨摹后，教師還要鼓勵學生就自己的作品進行對比、分析，找出自己書寫的漢字與字帖中的漢字存在的差異與不足，并自主地加以糾正。這樣的多元化“臨摹”教學，既不會讓學生在傳統書法學、練過程中出現枯燥感，還會借助“臨摹”“對比”“分析”來激發學生書寫積極性，并在提高學生漢字審美能力的基礎上，也能夠有效提高其傳統書法的書寫技巧。

三、多元教學創新，培養提升書法“教”“學”質量

首先，差異化教學，培養學生個性化書寫風格。每一名學生均客觀存在著差異，其在傳統書法學、練過程中也必然存在著差異。因此，教師在傳統書法教學過程中，應積極地、合理地開展差異化教學，使學生能夠結合自身書法愛好、學習需求等進行差異化、個性化的書法學、練活動。同時，教師也要盡量豐富自身教學內容，為學生提供更多的、風格迥異的字貼以供學生選擇，進而為促進學生個性化學習與書寫，這對學生逐步形成個性化的書寫風格具有重要作用。

其次，多元化評價，鞏固學生書法學習熱情。教師的教學評價是直接影響到學生書法學習的重要因素。因此，教師在實施教學評價前應精心設計多元化評價方式、組織適宜的評價用語。教師在開展多元化評價時，既要關注學生的書法學、練結果，更加關注其在書法學、練過程中的情感與態度，并結合學生實際書法學、練情況予以多元化評價，以此來激發、調動學生傳統書法學、練熱情。另外，在評價用語方面，教師也要采取有效的、簡潔的、富有啟發性的評價語言來提高教學評價的針對性、有效性，使學生能夠在無形之間得到了教師對自己書法學、練過程的肯定、激勵，使之能夠在獲取相應的成就感時，進一步提高其書法學、練的自信心，這對提高書法“教”“學”質量具有積極的促進作用。

最后，作用展示，激發學生“競爭”意識。初中學生具有極強的自我展示欲，適宜的作品展示既可以激發學生本能的展示欲與好勝心，還可以提升其傳統書法的學、練效率。因此，教師在書法教學可以為學生創設、提供更多的書法作品展示平臺，如將學生的書法作品加以收集、拍照，制作成多媒體課件在課堂中逐步展示，還可以將學生作品張貼于班級宣傳板上，以供學生之間進行書法技巧的交流。另外，教師還可以適當組織學生進行“傳統書法大賽”，并將學生的參賽作品進行展示，并鼓勵學生就不同的書法作品進行自主評比，以有效激發學生書法學、練積極性。此類作品展示或比賽，可以讓學生在書法學、練、比的過程中不斷提高自身書法水平，并自主找出書法中存在的不足，這對促進學生自主進行書法學、練也具有重要的現實意義，最終也能夠達到提高書法教學質量的目的。

四、結束語

初中美術教師在傳統書法教學過程中，既要善于利用古代書法臨摹的優勢來進行教學，也要善于借助學生自我展示欲來為學生創設更多的作品展示平臺，以調動、激發其書法學、練熱情。另外，教師也要借助教學評價的激勵作用來幫助學生逐步形成傳統書法學、練的內驅力，這對全面提升傳統書法“教”“學”質量均具重要意義。

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（江蘇省宿遷沭陽縣懷文中學，江蘇 宿遷 223600）