一種直播時代的新教學形態

郭新 蔡丹妮 劉買花

摘? 要：“互聯網+教育”的深度融合，不僅改變了固有的教學模式和學習方式，更激發了新層面的學習觀念。本文從實際教學體驗出發，探索一種全新的教學形態，即“直播+課程管理平臺”的形態。它是按照規律的課程安排，進行直播和集體性在線學習的一種授課方式，同時，使用具有豐富教學資源的課程管理平臺進行課前、課中和課后活動，利用平臺數據進行學情的分析和進度的跟蹤，達到自主學習和分層教學的目的。

關鍵詞：直播? 課程管理平臺? 自主學習? 分層教學

中圖分類號： G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）07（b）-0202-03

Abstract： The deep integration of "Internet + Education" not only changed the inherent teaching mode and learning method， but also inspired a new level of learning concepts. This article starts from the actual teaching experience and explores a new learning form， namely the form of "live broadcast + course management platform". It is a teaching method for live broadcast and collective online learning according to the regular curriculum arrangement. At the same time，it uses the curriculum management platform with rich teaching resources for pre-curricular， intra-curricular and post-curricular activities， and uses the platform data for learning analysis and progress tracking， to achieve the purpose of autonomous learning and hierarchical teaching

Key Words： Live broadcast; Course management platform; Self-learning; Layered teaching

隨著互聯網技術的飛速發展，教育直播作為一種新興的在線教育模式進入公眾視線，給我國教育形態帶來一場變革。“互聯網+教育”的深度融合使教育事業煥發出新的活力，不僅改變了固有的教學模式和學習方式，更是激發了新層面的學習觀念。這次全球疫情公共危機下，直播教學成為教學主要形態，本文試著探索一種全新的教學形態，即“直播+課程管理平臺”的教學新形態。

劉筱姝在《5S 學習支持模式下的中國現代遠程網絡教育現狀分析》中分析評價當下的遠程教育現狀對于未來教育發展有著重要意義[1]。

1? 直播授課

2016 年被譽為“中國網絡直播元年”，直播的熱風也吹到了在線教育領域[2]，從網易云課堂、淘寶同學、新東方、學而思到YY、CCtalk，都爭相推出在線教育直播平臺。直播授課可以在教育現場進行雙向交流，彌補了錄播教學缺乏交互性的問題，逐漸成為應對自然災害、惡劣天氣、重型流行感冒等公共危機下“停課不停學不停教”的首選應急手段。

本文探討的這種“直播+課程管理平臺”教學形態不是傳統意義上的網絡遠程授課，這種形式突破了傳統課堂教學的局限，但又不是完全的不限時空的學習方式，它需要按照一定的課程安排進行集體性在線學習的一種授課方式，這是特殊形式下的一種教學模式，并在一定時期內起到積極的作用（見圖1）。

“直播+課程管理平臺”的學習，把學校線下的課堂教學搬到線上進行直播教學，可以實現實時的信息溝通，同時配備豐富的課程資源管理平臺，課程管理平臺除了有豐富的教學資源外，還可以有效實現對學習者學習數據的記錄、分析與評估。

目前，像CCtalk、釘釘、騰訊課堂、荔枝微課、千聊、短書、小鵝通之類的直播工具都可以支持語音+圖文互動直播，支持PPT和視頻課件，具有可與學員互動的功能，直播工具相對比較成熟，為直播課堂的開展奠定了基礎，此外，網速的提升，極大促進了在線直播教學的開展。

在這種新型學習環境下，如何合理整合媒體資源、利用技術工具和有效設計教學策略，是教育者和研究者共同關注的問題。

2? 課程管理平臺

課程管理平臺有兩個主要功能（見表1），一是建設課程或者資源庫，二是管理課堂教學。

課程管理平臺里課程建設不是教學資源庫中的電子課件、多媒體素材等信息資源的簡單堆積，而是針對教學目標、教學對象進行合理的教學設計，支持翻轉課堂、混合式教學等模式，提供更好的個性化在線教學支持服務。

統計研究發現，基于智慧職教平臺的混合學習方式的效率相對高于傳統講授的效率，學生主動性更強，學生成績較好;教師可以抽取后臺學習數據進行分析，可以更準確地分析學情;課程采用混合評價方式，成績更合理、客觀、公平，更具有操作性，真實全面地反映出學科素養，學生反饋也較好。

3? 理論支撐

3.1 認知負荷理論

認知負荷理論是由約翰斯.威勒（John Sweller）提出的，是一種根據人腦認知結構而建構的教育心理學理論，主要用于解釋不同教學設計的學習效果。認知負荷理論認為知識以圖式的形式存儲于長時記憶中，教學內容整合形式和教學設計對學生掌握知識能力有很大的影響。在研究直播課堂的教學設計過程中應當參考認知負荷理論，控制每節課的內容和容量，以免造成超載負荷或者負荷不足[3-5]。

3.2 人本主義學習理論

人本主義學習理論源于20世紀50年代末60年代初出現的人本主義心理學。人本主義學習理論認為只要給予學習者適當的學習環境，學習者能夠憑借自身內部的巨大資源，自動、自覺地完成學習。基于此，他們認為學習過程是學習者自我發展、自我完善的過程，不再是為了生存的一種方式，而是一種生命的活動。在線課程平臺中完整的電子教學課件資源為學生提供了良好的網絡自學成長環境。

3.3 自主學習理論

自主學習也被稱為自我導向的學習或自我調節的學習，思想可追溯至蘇格拉底的“產婆術”。現代自主學習理論強調學習是學習者自己建構知識體系的行為，教師僅提供學習者自主學習的條件，即學習者是信息加工的主體，而教師則是學習者學習的幫助者和促進者。老師在直播結合課程管理平臺教學中仍然要以學生為本，給學生加以引導，促進學生的自主學習。

4? “直播+課程管理平臺”的現實應用

4.1 “直播+課程管理平臺”的優勢

這次疫情下，縱觀全國院校，試行了不同的網絡教學方式：錄播、直播以及結合自建或者借鑒他人的網課資源。表2從5個維度對比說明5種網絡教學形式的優劣。

從實時性、條理性、現場感、定制性和拓展性五個維度來看，“直播+課程管理平臺（系統）”的授課形式更勝一籌。究其原因，一是直播課堂+課程管理的“陣地”都在網絡上，兩者屬性統一，給人一種不用“切換模式”的方便，更容易實現課程資源的利用。二是有組織的直播課堂，老師不缺席，學生更積極。三是課程管理平臺除了有豐富的教學資源外，還可以有效實現對學習者學習數據的記錄、分析與評估，可以更準確地分析學情，跟蹤學習進度。

4.2 “直播+課程管理平臺”新教學形式在當下的應用

網絡教育雖然有很多優點，但也無法滿足所有學習者的需求。一方面單純通過屏幕進行的視覺教育存在缺點;另一方面，由于教師對學生的干涉比在課堂教育中少，學生自我調節難度大，遠程教學的效果也會受到影響。學習者的學習需求一般包括以下幾點：（1）教師及時反饋;（2）教學資源的豐富性;（3）過程設置合理化 ;（4）與他人進行互動。這正是當前遠程直播教育面臨的現實問題。“直播+課程管理平臺“這種模式剛好解決這個痛點。

新教學形式在當下的應用，主要包括以下幾個方面：

（1）拓展學習空間：課內有序進行，課外自定步調。相比于課堂授課，教師更加專注于教學，學生可以根據自身的目標，借助于課程管理平臺獲取更加豐富的教學資源，有指導地進行知識拓展，課外自定步調，達到分層教學的目的[6]。

（2）回歸教師本質：卸掉管理職能，回歸教學本身。網絡直播授課就是通過精細化的分工協作，把導演的角色從教師身上剝離，讓教師的任務變得專一。

（3）教學管理新模式：教師分層教學，學生各取所需。依托于豐富的網上課程資源，對學生進行分層培養，不再是工廠化單一的教學標準，可以使得有一技之長的學生凸顯出來并向著更加專業的方向深挖。

4.3 新形態對教學改革的作用

未實施直播課堂之前，課程管理平臺作為傳統教學的一種輔助，使用率不高。課程建設老師也沒有特意去更新完善課程資源，學生也比較排斥登錄課程平臺進行自主學習，課程平臺淪為簽到的工具，形同虛設。

直播課的出現，倒逼了主講老師優化課程平臺的教學資源。學生對于課程平臺的使用更加容易接受，進入平臺學習、小組討論成果展示、提交作業也習以為常，大大提升了課程管理平臺的使用頻率，也促進了網絡課程資源質量的提升。

傳統課堂授課，因頻繁提問容易打亂課堂秩序，學生在老師講授過程中極少提問，但是直播課堂中，學生可以實時的將自己的疑問發表到討論區，使得授課教師很快發現，進而調節課程知識點講解的節奏，以最快的速度消除疑問和減少認知負荷，提升了學生學習的興趣和自主學習的動力。

5? 展望

智慧學習是未來學習的趨勢之一，傳統的以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的教學在這一實踐過程中必然被打破，教師的教學認知、教學模式探索也一定會更加豐富，合作式、項目式、主題式的學習將成為學生學習的重要方式。但是實現具體什么形式的教學形態，還需考慮學科屬性和學生特征。

今天的直播教學是實現智慧學習的第一步，從組建課程研發和建設團隊、利用建設課程管理平臺、直播課堂教學設計到直播授課，再到更新教學設計和課程管理平臺內容，形成一個閉環，以教育信息化推動教育現代化發展，充分發揮信息技術對教育革命性影響的力量，是我國教育事業發展的重要方向。

參考文獻

[1] 劉筱姝.5S學習支持模式下的中國現代遠程網絡教育現狀分析[J].中國教育信息化， 2017（8）：21-23.

[2] 郝春娥.教育直播引發的中國教育形態變革[J].中國教育信息化， 2016（23）：28-29，77.

[3] 倪俊杰.O2O直播課堂教學模式及其實踐研究[J].中國電化教育，2017（11）：114-118.

[4] 張慧，張定文，黃榮懷.智能教育時代認知負荷理論發展應用與展望——“第十一屆國際認知負荷理論大會”綜述[J].現代遠程教育研究， 2018（6）：37-44.

[5] 高媛，黃真真，李冀紅，等.智慧學習環境中的認知負荷問題[J].開放教育研究，2017（1）：56-63.

[6] 孫田琳子，張舒予，沈書生.SOHO式學習：“互聯網+”時代下的學習新形態[J].中國電化教育， 2017（2）：13-19

[7] 郭靈婕.網絡直播教學中學習者在線學習力及其影響因素研究[D].武漢：華中師范大學，2019.