研究性教學在高校思政課教學中的運用

亢鳳華

摘? ?要： 要了解高校思政課教學改革，就要了解高校思政課的教學主體。要了解教學主體，就要從學生的實際問題出發(fā)。這是高校思政課教學改革的基本邏輯。本文多維透視高校改革發(fā)展面臨的問題，聚焦研究性教學，觀察問題、分析問題、解決問題，提出研究性教學在高校思政課教學改革發(fā)展中的觀點和可行舉措，為高校人才培養(yǎng)提供一種思路。

關鍵詞： 研究性教學? ?問題導向? ?思政課教學

研究性教學在高校思政課的運用，是對傳統思政課課堂教學模式的反思和改良，立足于高校思政課教學主體學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題。通過深化對“學生為主體”教學原則的認識和把握，改變課堂教學中普遍存在的“無效”“低效”現狀，調動學生參與課堂教學的積極性和活力，增強大學生思想政治理論課的獲得感。

一、一些高校思政課存在的問題

高校思想政治理論課是用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對學生施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們成為符合一定社會要求的思想品德和社會規(guī)范的社會成員。從學生主體角度來看，一些高校思想政治理論課存在以下問題：

（一）思政課主導性有待進一步強化

思政課主導性是指思政課要圍繞立德樹人的根本任務，堅持政治導向、價值引領的同時，注重思政教育教學在學生個體發(fā)展中發(fā)揮主導作用。“思政課不僅僅是要把教育對象培養(yǎng)成具有良好政治素養(yǎng)的‘棟梁之材，還應該使之成為具有豐富內心世界、正確價值取向、獨立人格尊嚴、巨大生命潛能充滿生命力的活生生的人”[1]。當前，思政課主導性不足主要表現為兩個方面：一方面思政課被列為非知識范疇，當作“非實用性”的“副課”看待。另一方面為了“博眼球”或者片面吸引學生，思政課過多追求形式性、娛樂性，忽視學生個體真正的需求和興趣。

（二）思政課主體性有待進一步確立

思政課主體性教學的核心在于強調并尊重學生在思政教育活動中的主體地位，將其視為具有自主判斷和主觀能動性的個體，實現獨立性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性的教育目標。主體性缺失是指在一些思想政治教育教學活動中學生尚未確立主體地位。主體性缺失的表現為：學生對自我認知和自我發(fā)展的意識淡化，重視他律而弱化自律;學生參與思政課的積極主動性不高，自主性不強;學生主體實踐能力和信息處理判斷能力不強。一些高校思政課，一定程度地存在教與學的矛盾。一方面教師缺乏對教育對象的深刻理解，教的內容并非從學生實際出發(fā)，并非學生想探究的、感興趣的、需要的，導致學習效果不理想。另一方面，學生想學的、想解決的問題，教師并不了解，回應不了，或無所適從。這樣，思想政治教育理論概念難以與學生生活中已有經驗體驗關聯起來，難以照顧學生同周圍世界不可分割的聯系，難以滿足學生的多樣化需求。

（三）思政課教學的支撐力有待進一步提高

思政課教學的支撐力可以看作一個系統，這一系統包括教師的教學科研能力、立體輻射能力，還包括教學理念、教學方法和教學模式的調整等，思政課教學的支撐力系統將為思政課增強實效性提供強有力支撐。當前，一些學校教學科研、教學模式等對思想政治理論課教學難以產生重要的影響。“教師少而課多”的矛盾一定程度地存在，受教師研究水平和研究時間的限制，科研成果的質量總體水平尚待進一步提高。一些“沉悶”的思政課課堂，必須引起重視并迫切需要改變。現存的一些思想政治教育理念和方法、教學環(huán)節(jié)不能適應新時期人才培養(yǎng)模式，尤其是針對新媒體時代思想政治教育遇到的新情況、新問題，需要不斷推進思想政治教育改革，以更好地轉變教育觀念、創(chuàng)新思想政治教育模式。

（四）思政課教學管理的實效性有待進一步提高

高校思政課的根本任務是立德樹人，使學生從中理解社會責任，體驗價值目標，感悟生命意義，學會認知、學會解決問題、學會生存、學會生活，成為適應現代生活而面向可能生活的現代人。

目前，思想政治教育的資源尚未得到有效整合，沒有完全形成全員育人的良好氛圍，使思政教育在知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領的功能方面，呈現單一性、片面性，制約大學生解決問題能力的發(fā)展。現實中的新問題不斷涌現。學生所學的知識，應能解決現實中的新問題，更好地立足未來社會。學生走向社會以后，如何在未來的職業(yè)發(fā)展中學以致用，解決現實中的新問題，筑牢安身立命的基礎，是高校思政課教學改革需要思考的課題。一是搭建平臺協同育人還比較弱化，思想政治教育的重要性得不到應有的重視，思政課和其他課程在知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領之間割裂甚至沖突，導致“兩張皮”現象。二是思想政治教育的資源得不到有效整合，沒有完全形成全員育人的良好氛圍，學校、企業(yè)和社會在思想政治教育工作中沒有有效對接。

二、高校思政課開展研究性教學的可行性

高校思政課改革通常始于意識到某種問題或需要的存在，刺激人們開展研究和活動，創(chuàng)造解決問題或滿足需要的新措施。因此，高校思政課教學迫切需要找到理論、工具、方法解決創(chuàng)新發(fā)展中的問題，方能找到與之相適應的應對之策。上述問題的提出，為高校思政課改革和創(chuàng)新提供了難得的機遇。

（一）研究性教學的價值內涵

研究性教學作為高校思政課教學改革的重要突破口而提出。“研究性教學是一種將教師研究性教授與學生研究性學習、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結合并達到完整、和諧、統一的教學”[3]。研究性教學與研究性學習是一組概念，于教師而言是研究性教學，于學生而言是研究性學習。按照現代科學教育觀，作為結果的知識是不斷發(fā)展、更新的，發(fā)展真理、探求結果的方法才是最重要的。因此，研究性教學更關心的是怎樣使傳授理論知識的過程成為研究的意識、思維、視角、觀點、方法的過程。

（二）研究性教學的基本特征

相對于“灌輸式”教學和“接受性”學習而言，研究性教學具有問題性、實踐性、開放性的特點。

1.研究性教學的問題性。研究性教學立足于研究解決社會問題或學生關注的熱點、焦點問題，是以問題或項目作為學習的載體，學習的知識和能力培養(yǎng)是在解決問題的探索過程中完成的。經驗是知識的來源，知識是經驗的固化，從個人現實問題入手逆向化追溯理論。

2.研究性教學的實踐性。研究性教學強調理論知識與社會實踐生活的緊密聯系，主張研究內容和主題來自社會、來自生活。研究性教學從提出和選定研究課題到了解收集所需信息，分析資料，從發(fā)現問題到解決問題，整個過程主張在實踐中自主參與、親身體驗，形成善于質疑、樂于探究的積極態(tài)度。

3.研究教學的開放性。研究性教學涉及的內容比較寬泛，既可能包含理論知識，又可能包含實踐知識，既可能是某個學科某個領域，又可能是多個學科多個交叉領域。在同樣的問題或項目下，由于研究主體的興趣、經驗和需要不同，研究的方法、設計方案各不相同，使學習主體具有極大的自主空間。

三、研究性教學在高校思政課中的運用途徑

高校思政課研究性教學需要把握幾個方面：

（一）思政課的教學目標由知識目標向知識、能力、素質的三目標轉變

知識目標包括政治素質、道德規(guī)范、法治意識、價值導向、精神情懷、思維方法、審美情趣、個人修養(yǎng)等，知識目標具有操作性、功能性、教養(yǎng)性和拯救性。通過理論與實踐相結合、與專業(yè)知識相結合、與綜合素養(yǎng)相結合，不斷豐富思政教學內涵。能力目標是學會理性思考、理性判斷的能力，解決問題的能力，實踐轉化能力（道德判斷—道德體驗—道德實踐的道德社會化過程）。圍繞畢業(yè)生應具備的“理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力和動手能力”等方面的基本工作能力，將職業(yè)素質和崗位拓展能力貫穿于思政課教學中。

（二）教學內容由教材內容向研究性教學內容轉變

思政課要將教學內容置于思政教育自身學科體系豐富的大背景下，通過教學與研究的結合，優(yōu)化調整教學內容，使研究思路進一步廓清、優(yōu)化。教師以研究形式組織教學活動，通過用身邊事、熱點事激發(fā)興趣和共鳴，打破原有固化的學科邏輯和機械的順序，學習內容有單一、封閉的向綜合、開放性轉變。引發(fā)教學雙方相互交流、碰撞、啟發(fā)和課堂教學與社會實踐教學的良性循環(huán)。學生在教師的指導下，主動選擇感興趣的專題，運用探索方法，主動汲取知識，開拓創(chuàng)新思維，合理運用知識解決問題。

（三）教學模式由單一的講授向問題導向轉變

問題是認識的起點、結點、樞紐。高校思想政治理論課改革要從現實的問題出發(fā)，即把整個思想政治教學看作一個從現實中提出問題，并嘗試用思政課理論和方法解決它，基于問題的提出、分析、解決過程正是構建教學體系的過程、生成知識系統的過程。“問題的提出和解決的過程就是由未知進入已知的知識生產過程”。從問題的邏輯關聯出發(fā)，有助于思政課課堂教學在原有模塊和模式上充實、整合、創(chuàng)新，培養(yǎng)學生獨立的系統的解決問題的能力，幫助學生有效解決學習、生活和社會實踐中遇到的問題。

當下高校思政課的教育對策尚有待改進，實效性有待增強是顯然的事實，這是研究性教學的邏輯起點，同樣是研究性教學的思想資源和動力。一方面研究性教學促進了教學與科研的結合，教學成果促進了科研進步，為科研注入了新元素;科研作為教學的支撐，為思政課提出新模式新方法促進教學與科研相得益彰。另一方面研究性教學教師根據教學內容和學生的實際情況，以問題導向、探究教學等教學研究模式引導學生參與教學過程，引發(fā)教學相長。

比如，以問題為導向的教學模式通過實踐與理論教學的對接，發(fā)現實踐問題，提升對理論的認識，再通過理論和方法，解釋回答現實實踐中的問題。既重視實踐凝練的價值，又加強對實踐中成功經驗的提煉，還加強實踐反思，使理論與實踐、思想與行動對話，使經驗得到足夠充分的挖掘。

（四）教學過程由單個向學習共同體轉變

教師通過指導學生從現實社會和生活中選擇和確定相關的研究專題進行研究，使學生在主動探索、主動思考、主動實踐的過程中，掌握知識、運用知識、解決問題，從而提高各方面的素質。教師之間相互學習補充，教師與學生之間對話交流，學生積極參與研究之中，在研究中學習成長，強化獨立思考和理性判斷的能力。

在思政課與不同學科——不同領域的系統整合中，如何將思想政治課問題與心理學、教育學、傳播學聯結起來，形成多學科的互動和相互融合？如何將理論與實踐結合起來，將已豐富和激活的思想政治教育系統分層分類，用來解決生活中不同類別的新問題？高校思政課教學改革以學習共同體為切入點，使學生從學會“問”問題到獨立解決問題，從“單一”的學習到“綜合”的學習;嘗試通過拓展思想政治教育共同體的邊界，豐富思想政治教育的內涵，拓展外延，為新時期的思想政治教育提供新的視角。

參考文獻：

[1]鄭敬斌.把思政課辦得越來越好[N].大眾日報，2019-03-27.

[2]張洪根.構建全面協調可持續(xù)發(fā)展的課程文化模式——思想政治理論課程建設的文化社會學考察[J].思想教育研究，2006（10）.

[3]夏錦文，程曉樵.研究性教學的理論內涵與實踐要求[J].中國大學教學，2009（12）：25.

[4]周香，閆文平.面向“新工科”建設的高職教育改革方向與行動路徑[J].教育與職業(yè)，2019（4）：34-40.

2018年湖北省高等學校省級教學研究項目：基于問題導向的高校思政課課堂教學模式創(chuàng)新研究2018593;湖北省普通高等學校人文社會科學重點研究基地湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心基金項目：高職院校思政課改革的問題哲學思考，編號：19BDJN014。