漢語作為第二語言教學中的詞匯教學

李雪慶

摘要：詞匯是語言的建筑材料，是語言教學的重要環節。詞匯是學習語言的根基所在，貫穿于整個二語學習過程。漢語詞匯由于數量龐大，系統繁雜，成為了第二語言教學中的困難環節。本文從漢語詞語意義的理解偏誤，使用偏誤以及跨語言交際偏誤方面，歸納了母語為非漢語的學生在漢語詞匯學習中常出現的各類問題。

關鍵詞：第二語言教學 ?詞匯教學 ?偏誤分析

呂必松先生指出：“詞匯代表了人們對宇宙間一切現象的分類，歸類和命名。這就是人類語言詞匯的本質”。漢語詞匯數量多、內容廣，中國人學習漢語遵循由字及詞，通過詞類的組合類推來學習漢語。

不同的民族， 面對同一個生活的宇宙，分類歸類往往是不一致的。長期以來中國式詞匯教學以語法為綱，以詞為單位，教材的編寫上只注重詞義，忽視字義，更加忽略了字與詞之間的密切關系，再加上外國學習者毫無語感，最終使得“學習者看不清漢語詞匯的規律，不知道漢語詞匯跟漢字的密切關系，學習和記憶詞匯的困難很大。”教師要向母語非漢語學生講清詞義，并不是那么容易的事情。本文總結了學生在學習漢語詞匯中常見的各類問題。

一 、語言偏誤

（一）詞義理解偏誤

（1）不注意詞語的特定意義范圍而產生意義理解偏差在詞語學習中，很多學生只注意詞語的大概義，而忽略詞語的意義使用范圍，于是產生意義理解偏差，比如：他騎的馬在草原上奔騰;他男朋友很苗條;我弟弟的身體很硬朗等。

（2）不理解詞語的色彩義而產生意義理解偏誤。詞語的色彩義是詞語意義的另一重要組成部分，它包括感情色彩，語體色彩，形象色彩等，不了解詞語的色彩義是產生病句的又一原因 。感情色彩偏誤，例如：他說話很幽默，我笑掉大牙了。原意是想更深入地夸獎對方講話風趣幽默，但是“笑掉大牙”是貶義詞，一般用在別人出丑或者想故意取笑對方時才用。因此會出現這種沒有弄明白色彩意義而出現的偏誤。語體色彩偏誤，例如：大娘，您配偶叫什么名字？在這句話中，“大娘”具有濃厚的口語色彩，而“配偶”一詞又極具書面語色彩，在同一個句子里出現這樣兩個詞，很明顯會給人帶來僵硬不舒適的感覺，可以把“配偶”一詞，替換成老伴兒，這樣一來，前后感情色彩就相一致了。

（3）“望文生義 ”， 學生從漢語詞的字面義推知詞義造成對某些詞意義理解的偏差。“望文生義”是我們進行交際時經常發生的現象，不可避免，但應該引起我們語言學習者的重視。“望文生義”在《現代漢語詞典》中的解釋為：“不懂某一詞句的正確意義，只從字面上附會，做出錯誤的解釋。”外國人學習漢語，經常會望文生義、以偏概全、以今釋古。我們從“老外”的“老”字談起，“老”字在《現代漢語詞典》中有17個義項比如“年齡大”、“老年人”、“陳舊”等。有些外國人，不知道“老”還可以做前綴，用于稱人、排行次序、某些動植物名等，因此將“老外”誤認為“老年外國人”，將“老子”誤解成“年齡大的兒子”。還有例如“新房、出家、江山、心眼、千金、個人問題、同房、作風問題、龍頭、泰斗、大團結”等詞語，對“新房”一詞，學生會從字面上推知它是“新造的房子”，“出家”就是“走出家門”，與它們的真實意義“結婚用的房子”和“離開塵世去廟宇做僧尼”相去甚遠。這就是望文生義引起的理解偏誤。

（二）詞語使用的偏誤

使用偏誤是指盲目比附目的語的一般規則類推，導致詞語使用偏誤。比如學到“有點兒”，用在動詞或形容詞前做狀語，有的學生就造出：“我有點舒服、他的身體有點好、小王有點高興、他有點笑”等句子。他們只是比附一般規則，而不注意詞語使用的限制條件。“有點兒”作狀語只能修飾表“不太如意”的動詞和形容詞。因為一般的語法規則已在生的頭腦中形成，比附和套用成為一種習慣，盲目比附一般規則，進而類推，不注意詞語的特殊性，是用詞偏誤產生的一個重要原因。

二、交際偏誤

交際偏誤是指學生對于一個漢語詞的意義正確理解了，使用也符合語法規則，但說出來的話卻不得體，因而產生交際沖突和誤解，產生交際偏誤主要是不了解詞語的文化含義所致。詞語的文化含義包括詞語的感情色彩、形象色彩、態度色彩和語體色彩的“文化附加義”。比如“牡丹”本是一種花的名字，但因其花色濃、花型大，并且是盛唐時期的代表植物，于是中國人又賦予“牡丹”一刺“富貴、榮華、幸福”，就是牡丹的文化附加義。又如漢語中的 “狼”指稱一種象狗，面部長，耳朵直立，毛黃色或灰色，尾巴向下垂的犬科動物，中國人又賦予“狼”一詞 “兇狠、殘忍、貪婪、沒良心”的文化附加義，于是就有了“狼心狗肺、狼子野心、狼狽為奸、豺狼當道”等詞語。還有，虎一直被稱為百獸之王。“虎”象征意義豐富，既有褒義也有貶義。象征勇猛、威武雄壯等褒義：虎將、虎威、龍蟠虎踞等等。象征兇猛、殘暴、兇惡等貶義：羊入虎口、騎虎難下、不入虎穴焉得虎子等等。

詞語的文化附加義是依托在詞語身上的民族文化內容，雖然它本身沒有實體，是隱含的，是“弦外之音”，但卻常常是人們聯想的內容。

三、詞匯教學方法

（1）避免“望文生義”現象

如前所述，“望文生義”是由于漢語中存在一些特殊詞語 ，如“佛手”、“雞胸”、“吃香”、“出家”、“干戈”、“魚肉”等。對這些詞，我們主張從造詞法入手，引導學生疏通字面義和詞語實際義的聯系，使學生對詞語的理解做到不僅知其然，而且知其所以然。經過學習，學生掌握了一定的詞匯量，但如何使學生的“言語技能從正確到得體，逐步過渡到自然狀態”是第二語言教學中詞匯教學的重要任務。避免盲目套用一般語法規則，忽視各種特殊性。

（2）以簡明扼要的語義特征附注來突出和強調詞語的意義范圍和色彩義

試看下面幾個病句：

他經常去首飾店偷首飾，每次都干得特別地道。這小孩發福了。我聽說那個姑娘去世了。我精力充裕。這幾個句子都是犯了詞語使用不得體的毛病。“地道 ”是有明顯褒義色彩的詞;“發福”是對“中年以上的人”而言;“去世”是對“成年人”而言;“充裕”的意義范圍是“時間和經濟等”。要避免詞語使用中的這些不得體現象，就要將詞的意義范圍，色彩義以語義特征的形式附在詞語后面，并通過具體的語言環境來突出它們，強調它們。通過差異的研究來揭示產生差異的文化根源。

四、當然漢語詞匯教學在取得成果的同時，也存在著一些不足

首先， 缺乏系統的整體研究。雖然研究成果很多，但是，各成一家，不成體系，看起來就非常零散。另外，從收集到的資料來看，個案研究大大多于小類詞匯或詞匯的整體研究，這看起來似乎也只是單個詞匯研究的羅列，怎樣把零碎的個案上升到“類”的觀念，還需進一步探索。

其次，詞匯教學研究關注點的分布極不均衡。不論是本體研究還是偏誤分析， 關注點都集中在某幾類詞。研究中存在著許多“空位”問題，這些“空位”一方面給以后的研究留下了廣泛的空間，另一方面，也或多或少地制約著詞匯向更深層次的研究。

再者，教學離不開教材，但是詞匯在教材中的體現情況， 研究涉及的很少， 在諸多的文章中只是零星地有所閃現。事實上，這對于詞匯偏誤分析、習得研究、詞匯的難度確定乃至于教材的難度確定都很有幫助。

最后，詞匯的習得研究嚴重滯后。近年來，不斷有學者呼吁劃分副詞難度等級，但很難具體操作實施。相信，詞匯的習得研究，會為詞匯的分級打下堅實的基礎。

五、結語

對一個外語學習者來說，只有語言能力而缺乏和限制條件而產生的詞語使用偏誤。注重揭示詞語的文化附加義，化附加義是一個詞語在具有指稱意義的同時所負載的民族文化信息。由于不同語言中的文化附加義往往不同， 因而造成了跨文化交際中的嚴重沖突。在第二語言的詞匯教學中，教師的主要任務是啟發學生，提醒學生注意詞語的特定意義范圍和表達色彩，幫助學生克服基于對漢語的一般認識而產生的“望文生義”和詞語使用偏誤，并將文化附加義放到一個重要的位置，這樣，學生的詞語學習真正達到了舉一反三， 融會貫通的程度。交際能力、對異文化適度的理解 ，語言就只是一層空殼;只有既具備語言能力，又有跨文化交際能力的高素質人才，才是具有理想人格的主體，是外語教育的最終目標，才能適應時代的需要。學生的語言能力不再是唯一的學習結果評價標準，如何在理論和實踐方面進行大膽探索， 來培養學生的跨文化交際能力，是擺在我們教師面前的新課題。本文粗淺地在教學模式方面作了探討。至于跨文化教學涉及的其他要素，如課程設置、教材改革等，有待日后作進一步研究。

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