核心素養下的初中化學教學策略探究

黃正華

【摘 要】自從核心素養教育理念出現以來，課堂教學就發生巨大變化，除教授基本的理論知識外，還需培養學生的學習技巧，鍛煉他們的應用能力。化學屬于初中教育階段的一門關鍵科目，是學生學習化學的基礎，教師需基于核心素養視角出發，幫助他們打牢基礎。

【關鍵詞】核心素養;初中化學;教學策略

核心素養作為當前教育領域的一個熱點研究課題，初中化學是化學教學的啟蒙階段，核心素養主要包括化學觀念、思維方式、實驗探究與社會責任等維度。在核心素養下的初中化學教學中，教師需要以具體的教材內容為依托開展日常教學工作，不斷優化教學方法，將化學學科核心素養分化、落實至教學實踐中，將學生培養成符合新時代需求的綜合型人才。

一、重視基礎知識，形成化學觀念

在核心素養下的初中化學教學中，教師首先要注重基礎知識講授，幫助學生理解化學原理和概念，使其通過現象研究本質，推動他們慢慢形成基本的化學觀念，再進化為化學思想。對此，初中化學教師應當引領學生用心學習基礎知識要點，使其巧妙采用分析法、觀察法、歸納法對具體知識進行分析，并提倡他們相互交流與溝通，讓學生在合作學習中務實化學基礎，使其深入理解知識，輔助他們構建完善的化學基礎體系，有利于化學觀念的形成。

比如，在進行“原子的結構”教學時，學生先自主閱讀教材了解原子的結構和發現史，知道構成原子的粒子電性和質量情況，原子的質量主要集中在原子核上，然后教師檢測他們的自學情況，隨機指名回答原子的結構相關知識，并得出原子不顯電性的原因。接著，教師展示原子結構示意圖，播放核外電子的運動視頻，詢問：質子數與中子數相等嗎？所有原子都是由質子、中子、電子構成的嗎？不同原子有哪些區別？核外電子是如何排布的？最少或最多能排幾層？同能量有什么關系？學生觀看圖片和視頻分組討論、交流結果，說出原子結構示意圖中各個部分的名稱，使其練習畫出1—18號元素原子結構示意圖。之后，教師引領學生聯想和體驗：假如你是原子中的一個質子，從質子角度看待原子是怎么樣的？讓他們利用所學的知識展開豐富聯想，自由想象原子的結構。

如此，教師精細講授有關原子結構的基礎知識，幫助學生理解微觀理論知識，加深對原子結構的認識，使其通過對原子結構的分析與討論樹立化學觀念，并培養他們的微觀意識。

二、設計互動課堂，發散學生思維

化學思維有著自身的特殊性，與其他學科的思維方式相比顯著不同，具有典型的理性和科學性特征。在初中化學教學中，教師需以核心素養為導向精心設計互動式課堂，在師生和生生互動中發散學生的思維，使其在交流中思維發生碰撞，讓他們通過思維交匯理解化學原理和本質。這就要求初中化學教師善于制造互動契機，設計一系列生活化、開放性、啟發性和懸念性的問題或者是話題，吸引學生主動交流和思考，借此培養他們的化學思維方式。

以“金剛石、石墨和C60”教學為例，教師先出示玻璃刀頭的金剛石、墨水、木炭的實物圖片，學生結合生活經驗知道金剛石十分堅硬可以用來切割玻璃，墨水能用來寫字繪畫，木炭則是一種燃料。此時，教師提問：它們都是碳元素形成的，為什么物理性質差異這么大？運用多媒體技術展示金剛石、墨水、木炭的結構模型，學生通過觀看發現原因是碳原子的排列方式不同，追問：不同種元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質嗎？木炭、活性炭等物質為什么具有吸附作用？有什么關系？要求他們舉例說明，并討論物質結構、性質和用途之間的關系。之后，教師展示碳原子結構示意圖，詢問：碳在常溫下為什么具有穩定性？用墨書寫的字畫為什么能長時間保存而不變色？碳能與哪些物質發生反應？帶領學生在問題驅動下研究碳的化學性質。

上述案例，教師圍繞“同種元素構成不同物質”精心設計一系列問題，吸引學生積極踴躍的參與到互動中，使其想法得到交換，發散他們的化學思維，理解結構決定性質的原理。

三、設計實驗教學，培養探究能力

實驗教學屬于初中化學的重要構成部分，與理論教學是相互促進的，也是對理論知識的還原和再現，而且實驗探究能力也是化學學科核心素養的一個關鍵要素，學生在學習過程中更是離不開實驗的輔助和支持，還能夠幫助他們掌握動手操作技巧。在核心素養下的初中化學課程教學中，教師需要高度重視和認真設計實驗教學，做好實驗演示工作，盡可能為學生提供動手操作的機會，使其在實驗中深化理解和記憶理論知識，并培養他們的探究能力。

在開展“酸和堿的中和反應”教學時，教師先講述：腌制松花蛋過程中有堿生成，吃起來比較澀，蘸取少量的食醋食用能讓澀味消失。設疑：澀味消失是否會因為堿和醋酸發生化學反應？鼓勵學生提出假設：堿和酸能發生化學反應，指導他們操作實驗：取一支試管加入適量氫氧化鈉溶液，用滴管向試管中滴加鹽酸溶液，使其觀察現象、分析原因。接著，教師引導：沒有明顯現象是否說明沒有反應？怎樣才能證明試管中的氫氧化鈉與鹽酸發生反應？啟發學生用酸堿指示劑檢測，設計實驗：取少量氫氧化鈉溶液于試管→滴加酚酞溶液→逐滴滴加稀鹽酸，他們發現溶液先變紅再消失，使其驗證猜想。隨后組織學生操作氫氧化鈣和鹽酸、氫氧化鈉與硫酸的實驗，書寫對應的化學反應方程式，使其發現共同點：酸和堿反應生成鹽和水，讓他們揭示出中和反應的定義。

在上述案例中，教師指導與組織學生操作實驗，使其在實驗中研究酸與堿的反應共同點，親身經歷中和反應定義的形成，同時培養他們實事求是的科學精神與動手實驗的探究能力。

四、設計實踐活動，增強責任意識

化學是一門典型的實踐性學科，與現實生活息息相關，學習化學的最終目的也是應用。對于核心素養下的初中化學教學而言，教師需注重理論和實踐之間的聯系，引入一些生活中的化學現象或事件，帶領學生分析背后隱含的化學知識，使其體會到化學和生活的密切聯系，煥發他們的應用意識。同時，初中化學教師要引領學生從化學視角分析生活中的問題，或開展課外活動，使其嘗試運用化學知識和技能解決問題，由此增強他們的社會責任意識。

在“金屬資源的利用和保護”教學中，教師先詢問：當前普遍使用的金屬有哪些？學生結合生活經驗回答出鐵、鋁、銅等，過渡：目前生活中使用最廣泛的金屬是鐵，那么鐵是怎樣冶煉出來的？引導學生觀察驗室中模擬煉鐵的一氧化碳還原氧化鐵的實驗，使其描述相關實驗現象，思考：需要采取什么措施來保護環境？為什么加熱氧化鐵前先通一會兒CO？停止加熱后還要繼續通一會兒CO？怎么驗證產物是鐵？讓他們了解煉鐵的原理。在實踐環節，教師要求學生調查生活中損害或浪費金屬資源的現象，提出一些合理利用與保護金屬資源的措施，他們通過實地觀察和研究一起歸納：因為每年會有很多金屬被腐蝕而浪費掉，所以要防止金屬腐蝕;充分回收再利用金屬制品;有效地開采礦物和冶煉金屬;積極開發尋找低價金屬合金或復合材料代替高價金屬等。

針對上述案例，教師將理論知識的講授與生活實際緊密結合起來，讓學生明白金屬資源有限，使其制定部分利用和保護金屬資源的對策，增強他們主動參與社會決策的責任意識。

在核心素養下的初中化學教學中，教師需樹立開放式的教學理念，不能僅局限于教材和課內，要拓展教學范圍，為學生提供廣闊的學習空間，幫助他們務實化學基礎、強化化學觀念、形成化學思維、增強探究能力和社會意識，使其全面發展。

【參考文獻】

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（江蘇省海門市實驗初級中學，江蘇 南通 226100）