小學音樂分層教學的實施策略

張小燕

【摘???要】音樂素養是小學教育的重要組成部分，是小學生全面發展的有機組成部分。針對小學生音樂素養水平參差不齊的狀況，教師可以從學生編組、教學目標、教學內容、作業設計、教學評價等幾個方面實施分層教學策略，使音樂課堂成為所有學生展示自我、增進自信、體驗成功、享受快樂的一方天地。

【關鍵詞】小學音樂;分層教學;實施策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。音樂素養是小學音樂教育的重要內容，是小學生全面發展的有機組成部分。受遺傳、環境、教育以及心理等因素的影響，小學生的音樂素養水平參差不齊、差異較大。

分層教學是指教師充分考慮學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的指導，使每個學生都得到最好的發展。因此，小學音樂教師要依據《義務教育音樂課程標準（2011年版）》，結合教學內容與學生實際，為每個學生提供適合的音樂教育，實現每個學生在各自的最近發展區內得到最大程度的發展以及全體學生共同提高的目標。

《早上好》是人教版音樂教科書二年級上冊第一單元《問好聲》中的第1課，是一首烏干達民歌。筆者試以此課為例，闡述教學小學音樂分層教學的實施策略。

一、編組分層，確保組際均衡

實施分層音樂教學，首先要根據學生的學習態度、音樂素養、學習能力、引領作用等，將全班學生區分為優秀、良好、一般、潛力四個層次。只有準確把握學生的學習認知層次，才能在教學中做到有的放矢，精準施策。

對學生進行分層不只是為了制定符合不同層次學生的知識水平和接受能力的教學目標，更是為了使分層后的編組組際均衡。即編組時對優秀、良好、一般與潛力四個層次的學生進行混搭，盡量做到每個小組都有不同層次的學生，達到一種均衡狀態。這樣既便于組內學生的互幫互學，又便于開展組際間的競賽，提高學生學習音樂的積極性，推動全體學生向前發展。

學生分層編組是分層教學成功實施的基礎性環節，切忌為省事簡單分組了事。分層編組在相當一段時期內，會對學生的學習狀態和心理狀態產生較大影響，因此務必要科學慎重。當然，分層編組并非固定不變。經過一個階段的學習，學生的學習態度、音樂素養、學習能力、引領作用都會發生變化，教師就要依據實際情況進行重新編組，以確保組際均衡，為分層音樂教學奠定基礎。

二、目標分層，指向因材施教

教學目標是課堂教學的靈魂，教師要基于最近發展區理論，制定各層次學生的課堂學習目標，著力使各層次學生都能在音樂課堂學習中體驗目標達成的快樂。

教學目標一般分為基礎目標和發展目標。基礎目標是全體學生必須達成的基本目標。發展目標是對音樂素養相對優良的學生設計的提升目標。

以《早上好》為例，這首歌曲由兩部分組成。第一部分為3/4拍兩樂句，其中出現兩個八分休止符，旋律抒情、活潑。第二部分為2/4拍兩樂句，采用的是切分節奏形式，旋律富有動感。歌曲反映出烏干達人真摯、友善的情感和爽朗明快的性格。教師將本課的教學目標分為基礎目標和發展目標兩個層次，如表1。

三、內容分層，發揮主體作用

分層教學對音樂教師提出了更高的要求。教師要充分考慮學生的個性特點和差異，精心設計教學環節，為成功教學打下基礎;在具體實施中要充分發揮學生的主體作用，鼓勵每一個學生都能積極參與課堂學習，激發音樂學習的興趣與動力。

小學生喜歡表現自己，更渴望得到積極肯定。因此，教師要在教學中針對不同層次的學生設計表層性、淺層性、中層性、深層性等不同層次的問題或學習內容（見表2）。

從表2可見，教師的分層設計有梯度，與每個層次學生的音樂素養和能力相對應。以“節奏”教學內容為例，潛力層學生只需要跟著旋律唱，準確演唱歌曲即可。一般層學生要在正確演唱的基礎上，用律動演示歌曲的一種節拍，如2/4拍為第一拍跺腳，第二拍拍手;3/4拍為第一拍跺腳，第二拍拍手，第三拍拍腿。良好層的學生在一般層的基礎上，不僅要用行進式律動演示兩種節拍，如分組形成小圓圈，邊走邊唱;2/4拍時逆時針走兩步，3/4拍時順時針走三步，還要總結出打節拍的方法。對優秀層學生，教師則提出創編和表演《早上好》舞蹈以及同主題兒歌的高難度、挑戰性任務（見下圖）。

分層音樂教學使不同層次的學生都可以通過努力解決不同難度的問題。教師在確保全體學生完成基礎性目標的同時，鼓勵學生向著發展性目標努力，不斷獲得成功的體驗。在教學中，教師要持續性地給予不同層次的學生肯定與激勵，激發他們學習音樂的動力，從而形成螺旋上升的良性循環。

四、分層作業，分享成功快樂

音樂學科的作業在目前的教學實施中還比較少，如果教師能適當分層設計一些課前預習作業和課后鞏固性作業，不僅有助于實現高效教學，還能鞏固教學成果，促進學生音樂素養的全面提升。

課前分層預習作業分為三個層次，即基礎性作業、發展性作業、挑戰性作業。基礎性作業面向全體學生，為必做題;發展性作業有一定難度，為優秀學生的必做題，其他學生可選做;挑戰性作業供有興趣的學生完成，不做硬性要求（見表3）。

需要注意的是，預習作業必須要控制好作業量和難度，宜少而精，旨在基于學生現有的音樂水平，激發其學習興趣，讓其初步感受歌曲特點。如果分層預習作業多而雜，學生產生畏難情緒，反而得不償失了。

除了課前預習作業外，課后復習作業同樣可以進行基礎性、發展性和挑戰性的分層設計，以達到鞏固課堂教學成果的目的（見表4）。

分層復習作業旨在提升每一個學生的音樂素養。教師基于基礎性目標設計了演唱歌曲的基礎性作業，規定了教學質量的底線，每個學生都必須達到。在此基礎上，教師要鼓勵學生積極參與學習小組，嘗試完成發展性作業，基于編組分層均衡的現狀，發揮組內優秀層、良好層學生的引領作用，讓他們在相互學習中激發興趣，樹立信心，帶動全組學生的發展。挑戰性作業是針對音樂素養相對較高，有一定音樂天賦的優秀層學生設計的。教師借此鼓勵學生進行創造性學習，激發學生的潛能，為學生專業化的音樂學習提供指導和幫助。

五、評價分層，激發學習動力

評價是非常重要的教學環節。學生音樂學習的興趣、自信心的提升、學習動力的增強都有賴于教師的科學評價。教師可以通過音樂學習小組的多元分層評價表，獲得真實的學習反饋，改進課堂教學（見表5）。

學生分層編組評價。該評價是對學生音樂素養的“摸底”。通過談話法、演唱法、問卷法、自評法等方法劃定學生層次，保證分層的科學性，是實施分層教學的前提。學習小組不宜太多，40人左右的班級以6個小組為宜，每個小組必須包含四個層次的學生，每個層次以1～2人為宜。

課堂教學實時評價。該評價是通過分層作業、課堂表現、實時測評對學生學習成功或失敗的信息進行總結，對教學目標達成度做出判斷的一種形成性評價。評價內容可放在學生的成長記錄袋中。

突破目標層次評價。該評價是指完成一個學習任務后，教師依據學生的學習成果和課堂行為表現進行的一種階段性評價，其主要目的是促使學生不斷接近自己的最近發展區，激勵學生向高層次的目標努力。記錄表要呈現每個學生每個項目的情況，記錄要言簡意賅，可用圖形、符號替代。記錄表可幫助教師快速了解每個學生、每個小組的情況，彌補了成長記錄袋評價的不足。

個別輔導診斷評價。該評價是根據學生實際的音樂學業水平與預期的教學目標間的差距進行分析后，提出有針對性、可操作的措施與建議，促使學生不斷總結、反思、改進自己的學習行為與思維方式，從而接近教學目標的一種診斷性評價。評價的主體既可以是教師，也可以是學生，以便教師從不同視角全面了解每個學生。

教師在評價過程中不能忽視評價的激勵作用，要關注各層次學生的點滴進步，及時給予表揚和鼓勵，使之從中體驗到成功的喜悅，激起持續學習的動力。

教學的最高境界是讓每一個學生都能得到最大程度的關注和最充分的發展。小學音樂教師要尊重學生的差異，通過科學合理的編組分層、目標分層、內容分層、作業分層、評價分層，實施分層音樂教學，使音樂課堂成為所有學生展示自我、增進自信、體驗成功、享受快樂的一方天地。

（浙江省臺州市黃巖區西江小學???318020）