新工科背景下房屋建筑學(xué)“金課”建設(shè)實(shí)踐

黃孟雅

摘 要：房屋建筑學(xué)是陽光學(xué)院土木工程專業(yè)課之一，在培養(yǎng)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才中起到了關(guān)鍵作用。房屋建筑學(xué)課程建設(shè)以雙聘博士制度為依托，校企合作，共建“金課”;真題真做，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng);參與項(xiàng)目落地實(shí)踐，形成知識(shí)閉環(huán);深化教學(xué)改革，保證良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：房屋建筑學(xué);產(chǎn)教融合;課程建設(shè)

房屋建筑學(xué)課程是陽光學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生必修的一門重要專業(yè)課。它闡述了建筑空間組合設(shè)計(jì)方法、建筑構(gòu)造的原理及應(yīng)用的基本知識(shí)。該課程包含理論教學(xué)與設(shè)計(jì)作業(yè)兩個(gè)部分。設(shè)計(jì)作業(yè)是理論教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，是學(xué)習(xí)房屋建筑學(xué)課程后進(jìn)行的一次全面綜合練習(xí)。房屋建筑學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生房屋建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，在培養(yǎng)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才中起到了關(guān)鍵作用。

一、改革背景、意義與思路

2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上第一次提出，對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

基于此，本研究以房屋建筑學(xué)及課程設(shè)計(jì)課程組為切入點(diǎn)，充分利用陽光城集團(tuán)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，以職業(yè)勝任力模型為目標(biāo)，以提高實(shí)踐能力為導(dǎo)向，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式、項(xiàng)目化教學(xué)，創(chuàng)造性地建立“三階段四協(xié)同”的人才培養(yǎng)流程，使學(xué)生從房屋建筑學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)入手，通過建筑設(shè)計(jì)全過程訓(xùn)練，最終在企業(yè)實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)—課程設(shè)計(jì)—項(xiàng)目實(shí)踐的三階段知識(shí)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)院教師、企業(yè)教師、實(shí)踐項(xiàng)目方四個(gè)主體的協(xié)同配合。從基礎(chǔ)技能、崗位適應(yīng)能力、問題解決能力、持續(xù)進(jìn)步能力四個(gè)維度出發(fā)，建立大學(xué)生職業(yè)勝任力模型，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、改革任務(wù)和主要改革舉措

（一）改革任務(wù)

1.線上與線下混合式教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)

要向基于慕課的線上與線下混合式教學(xué)方向發(fā)展。結(jié)合高質(zhì)量的在線課程，首先要將部分易于理解的概念行內(nèi)化，通過對(duì)學(xué)生在線課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的把控，準(zhǔn)確識(shí)別出學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)，再通過線下課堂完成知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展與深化，并形成技能，為知識(shí)的運(yùn)用夯實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)，能夠充分利用學(xué)生對(duì)課程的反饋，形成對(duì)線上與線下課程的即時(shí)調(diào)整與持續(xù)改進(jìn)。

2.啟發(fā)系統(tǒng)性思維，提高學(xué)生解決問題的能力

設(shè)立研究性、開放性的房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生綜合應(yīng)用各類知識(shí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)觀念;強(qiáng)化學(xué)生用系統(tǒng)觀點(diǎn)分析并解決局部問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力。實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)思路的形成過程，能大大提升學(xué)生的信息檢索能力、獨(dú)立思考能力、全局把控能力，可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)研究問題能力提供思路。深化課程建設(shè)，變被動(dòng)教育為主動(dòng)探索，對(duì)提高學(xué)生解決問題的能力起到了明顯的推動(dòng)作用。

3.教師主導(dǎo)真題真做，提高學(xué)生持續(xù)進(jìn)步能力

以完成真實(shí)的工程設(shè)計(jì)流程、完成施工圖出圖為最終目標(biāo)，直接對(duì)接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。從總平面設(shè)計(jì)到建筑體型立面設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新;保持有效溝通，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)學(xué)生充分自由地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法。整個(gè)過程完全由企業(yè)在職建筑學(xué)博士主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行多輪評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，在良性競(jìng)爭(zhēng)中持續(xù)改進(jìn)，切實(shí)形成“產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)”，即依托企業(yè)工程師主導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的綜合實(shí)踐教學(xué)。

4.企業(yè)落地項(xiàng)目實(shí)踐，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力

企業(yè)要充分利用“3+1”培養(yǎng)模式的制度優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在陽光城集團(tuán)下屬各事業(yè)部的相關(guān)工作，主動(dòng)跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)度與心理狀態(tài)，積極協(xié)調(diào)實(shí)踐單位與學(xué)生之間的矛盾。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與申報(bào)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“鄉(xiāng)村振興”“古村落改造”等項(xiàng)目，在建筑設(shè)計(jì)理論的實(shí)際運(yùn)用中，完成從理論到設(shè)計(jì)到項(xiàng)目落地的全過程。

（二）主要改革舉措

1.校企合作，共建“金課”

教育部高等教育司長(zhǎng)司吳巖提出，“金課”首先要求課程能夠達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的“三位一體”，其次是課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性、教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性、學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化。這就要求校企雙方共同探索企業(yè)崗位與課程體系的聯(lián)通方式，共同組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，確立課程培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院教師主要完成課程的整體設(shè)計(jì)、體系性知識(shí)的講解，企業(yè)教師主導(dǎo)項(xiàng)目式教學(xué)的項(xiàng)目選擇、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的講解傳授以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的指導(dǎo)。學(xué)院教師與企業(yè)教師共同完成課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教材修訂、課堂項(xiàng)目選取、教學(xué)組織實(shí)施和教學(xué)成果評(píng)價(jià)等。

具體做法包括：運(yùn)用生產(chǎn)過程系統(tǒng)化、CDIO、PBL等模式組織教學(xué)過程。在不改變?cè)薪虒W(xué)體系，保持適度理論知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量的前提下，通過解構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，按照不同的工作過程進(jìn)行重構(gòu)，改變課程內(nèi)容的排序，實(shí)現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化融合。對(duì)精品優(yōu)質(zhì)課程積極開展微課教學(xué)和慕課教學(xué)活動(dòng)，在全網(wǎng)范圍內(nèi)進(jìn)行公開教學(xué)。教師要充分利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，綜合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)房屋建筑學(xué)課程體系資源共享，打造課程的信息平臺(tái)，讓學(xué)生可以在信息平臺(tái)中溝通交流彼此的設(shè)計(jì)理念。把教學(xué)改革和課程教學(xué)體系的建設(shè)重點(diǎn)放在“兩個(gè)核心專業(yè)能力課，一個(gè)優(yōu)質(zhì)核心課程”上面，在課程體系重構(gòu)過程中，將教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的應(yīng)用技能培養(yǎng)上面，以房屋建筑學(xué)和房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)這兩門核心專業(yè)能力課程為基礎(chǔ)，將核心專業(yè)能力課程努力打造成為優(yōu)質(zhì)核心課程。

2.真題真做，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)

在課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，深化產(chǎn)教融合，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，利用真實(shí)案例進(jìn)行真題真做，以真實(shí)項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，企業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)”式的綜合實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)。以陽光城地產(chǎn)集團(tuán)實(shí)際工程案例為基礎(chǔ)，結(jié)合業(yè)界設(shè)計(jì)熱點(diǎn)，嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)行建筑設(shè)計(jì)規(guī)范，給出居住建筑、公共建筑等不同類型建筑的設(shè)計(jì)任務(wù)書，采用企業(yè)教師指導(dǎo)評(píng)審教學(xué)模式。

教學(xué)過程分為以下三個(gè)部分：

第一部分：建筑方案的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。企業(yè)教師基于企業(yè)實(shí)踐，給出詳細(xì)任務(wù)書，并為學(xué)生提供開題指導(dǎo)。在這一部分，學(xué)生應(yīng)自主完成以下幾項(xiàng)任務(wù)：對(duì)大量?jī)?yōu)秀建筑設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例對(duì)場(chǎng)地處理、體塊分割、色彩運(yùn)用、比例控制的獨(dú)到之處;了解任務(wù)書所提供的擬建場(chǎng)地的周邊環(huán)境及歷史文脈;了解區(qū)域氣候與日照條件;了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣及民眾審美喜好等。鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書資料、數(shù)字文獻(xiàn)獲取盡可能多的準(zhǔn)確信息，拓展設(shè)計(jì)思路。

第二部分：建筑方案的初步設(shè)計(jì)。要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的前提下，積極發(fā)揮各自的創(chuàng)意，在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量思考，從平面布局、總平面布局、立面效果等方面表達(dá)各自的理解與審美。每個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)方向與思路各不相同，關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)也不相同，形成的設(shè)計(jì)方案具備多樣性與開放性。整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

第三部分：建筑方案及技術(shù)圖紙的評(píng)審。以企業(yè)教師評(píng)審為主，從企業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐角度，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新性、合理性、經(jīng)濟(jì)性、可建造性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生經(jīng)歷兩次過程方案優(yōu)化，經(jīng)歷完整建筑設(shè)計(jì)流程后，完成施工圖出圖。最后，由企業(yè)教師對(duì)平面、立面、剖面、總平面等技術(shù)圖紙的繪制質(zhì)量及BIM建模的正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.參與項(xiàng)目落地實(shí)踐，形成知識(shí)閉環(huán)

土木工程學(xué)院與陽光城集團(tuán)股份有限公司、名筑建工集團(tuán)有限公司、華濟(jì)建設(shè)工程集團(tuán)有限公司、名筑裝飾工程有限公司展開了密切合作，實(shí)行“3+1”培養(yǎng)模式。學(xué)生直接分配到陽光城旗下各單位，完成一年企業(yè)實(shí)踐。實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)，各公司需按照每名學(xué)生配置一位崗位導(dǎo)師和一位職業(yè)導(dǎo)師的要求進(jìn)行導(dǎo)師選配。要選配責(zé)任心強(qiáng)、工作能力突出且工作滿三年的優(yōu)秀員工作為崗位導(dǎo)師，選配分公司班子或項(xiàng)目班子成員為職業(yè)導(dǎo)師。

本課程教師團(tuán)隊(duì)中超過半數(shù)的成員擁有大創(chuàng)項(xiàng)目、鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)雙創(chuàng)項(xiàng)目的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)轫?xiàng)目的立項(xiàng)與執(zhí)行提供強(qiáng)有力的支持。

三、實(shí)施改革的保障措施

陽光城集團(tuán)從制度上、資源上保證了雙聘博士授課的穩(wěn)定性與持續(xù)性。同時(shí)，陽光學(xué)院與名筑建工集團(tuán)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，持續(xù)深化產(chǎn)教融合。依托陽光城集團(tuán)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，以及集團(tuán)對(duì)土木工程學(xué)院“3+1”辦學(xué)的大力支持，能夠從制度層面為課程建設(shè)提供保證。

綜上所述，房屋建筑學(xué)課程建設(shè)要基于以學(xué)生為中心的CDIO模式，以實(shí)現(xiàn)建筑方案設(shè)計(jì)全過程為目的，將課程以CDIO的理念分解;以行動(dòng)體系理念重構(gòu)課程體系，重組課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程工作化;以結(jié)果為導(dǎo)向，對(duì)接企業(yè)需求，真題真做，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才。

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責(zé)編：艾 和