思維導圖在薄弱學校高中英語寫作教學中的運用研究

謝少敏

【摘要】? 英語寫作是英語學習的一個極為重要的組成部分。高考英語寫作主要考查學生綜合運用單詞，詞組和句子表達的能力，要求學生在有一定時間內完成寫作任務。但是在薄弱學校，寫作對于學生來說，是十分艱巨的。本文中作者根據在近幾年的高考備考經驗和教學實踐，針對本校（廣州市從化區第四中學）學生的實際情況，嘗試在寫作教學中運用思維導圖，引導學生學會審題，分析寫作要點，以提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】? 思維導圖 高中英語 寫作教學

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-150-01

高考英語考試大綱明確要求，寫作是語言運用能力的重要表現形式。該部分要求考生根據提示進行書面表達。考生應能：1.準確使用語法和詞匯;2.使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思。事實上，在薄弱學校，學生的基礎比較差，用英語表達自己的看法的能力相當有限。老師想要幫助學生在高考中取得好成績，提高學生的寫作能力就顯得尤為急切。

二、學情分析

本校高中學生，在高一入學的時候，大部分學生就表現出對英語學習不感興趣，甚至有厭學的情況，能夠自主學習英語的學生不多。學生的詞匯量偏少，閱讀量少。對于寫作，大部分的學生都感到十分畏懼，筆者改學生作文的時候，發現有下列的問題：1. 審題不清，中心不明確;2.內容混亂，表達不清晰;3. 文章寫不出，完全空白或者亂抄閱讀理解的文章。同時，筆者通過問卷調查的方式，了解到以下情況：1）80%的同學表示對提高寫作的得分有強烈的愿望。2）在自我評價中，僅有3名同學認為自己能比較主動地參與課堂活動，與執教者日常教學活動中所觀察和感受到的比較一致，占全班總人數的7.8%。3）認為寫作材料過于陳舊、單調或遠離現實生活的有0人。4）80%的同學表示不會審題，不能理解題目的寫作要求，抓不題目的要點，導致作文離題。5）過半數的學生認為現有英語表達能力有限，無法進行寫作活動。

筆者任教的班級是音樂和美術生組成的術科生。在高三第一學期，學生都去了參加機構的術科培訓，長時間沒有接觸與英語的相關知識。學生術科考試結束后，回到學校學習文化科，進行英語寫作時，毫無頭緒，無從下手。全班38個同學， 20%的同學作文部分是空白的。對于這班術科聯考已經上了線的學生，文化科分數的高低，直接影響了學生高考的上線和錄取。而英語作文分數的提高，能夠大大地有助于英語分數的提高，從而為高考的總分起不可忽視的作用。

二、思維導圖在寫作教學中的運用

思維導圖是利用有效的圖形思維工具來表現一種放射性思維，讓圖文有效的結合在一起，將各主題中出現的關鍵詞與顏色、圖文等融合，幫助人們的思維邏輯與科學藝術得到平衡發展，進一步挖掘人們大腦潛能的一種方法。隨著新課標的推進，思維導圖應用到教學領域中，對教學也有著深遠的影響。

薄弱學校的學生，在寫作文時，大部分同學不積極參與寫作活動的主要原因來自于不會審題，不能理解題目的寫作要求，抓不題目的要點，以致于詞不達意，無法順利完成寫作任務。教師需要調整自己以往的寫作課的教學方式，從最基本的寫作技巧入手，指導學生如何審題寫作。而在寫作教學過程中，運用思維導圖，能夠幫助學生審清題目，分析文章的主要框架，理清寫作思路，有效地促進學生完成協作任務。

在實際的寫作教學過程中，教師改變以往的教師講解為主寫作教學方式，而是針對學生的實際情況，采取先學后練的形式。進行寫作練習前，展示與當天所寫的作文題材類似的優秀范文，引導學生學會根據范文繪制思維導圖，細致分析寫作要點和表達。引導學生從審題開始，運用思維導圖，幫助學生分析文章的主要內容，確定文章的主體框架，以促進學生在繪制思維導圖的過程中進行思考和分析，從而突出學生的課堂中心地位，激發學生的課堂參與積極性。

如下列寫作要求：假設你是李華，你購買了一部某外國公司生產的手機，因有質量問題，要求該公司更換。請根據下列要點，用英文寫一封電子郵件。

要點：

1.問題：手機不響鈴，不能發短信;該產品已售完，無法更換; 型號新，無配件，無法維修。

2.要求：公司應盡快予以更換。

參考詞匯：配件 Spare part

在教學過程中，教師讓學生先看作文的題目，了解寫作任務后，再根據寫作要點的內容，運用思維導圖的幫助學生分析寫作思路和文章的基本框架。如下圖：

同時，教師采用小組合作的寫作方式，鼓勵學生進行小組合作學習。學生在小組合作活動的過程中，根據教師的指引，范文和題目的要求，小組成員間共同繪制思維導圖，理順范文的寫作思路，并記錄有用的短語和句子，為減少寫作過程中的寫作壓力做鋪墊。完成了以上的所有步驟后，教師讓學生完成一篇文章，要求學生根據寫作內容和要求，模仿范文的思維導圖，繪制思維導圖，分析文章的主體框架，寫作要點和主要的表達。在寫作過程中，教師要求學生盡可能地使用已經記錄下來的有用的短語和句子。在最后展示學生的作品時，教師與學生一起，分析學生的根據寫作要求繪制的思維導圖，對優秀的小組進行表揚，相對薄弱的小組進行鼓勵。

經過一段時間的練習，學生都能夠根據寫作題目，繪制思維導圖，認真分析題目的寫作要點，文章的主體框架。但是，由于學生高一入學的時候，英語基礎知識薄弱，學生的詞匯量非常亟待提高。即使學生已經學會審題，懂得分析寫作要點，文章的主體框架，但是詞匯量的缺乏，仍然是學生作文成績不能大幅度提升的最重要原因。因此，教師讓學生根據思維導圖的框架，熟記優秀范文中有用的詞匯，短語和表達，幫助學生提高他們的英語表達能力，促進他們順利完成寫作任務是非常有用，能夠降低學生的英語作文的低分率，提高他們的英語表達能力。

根據問卷調查的結果，可以看到，80%的學生認為經過一段時間的繪制作文的思維導圖的訓練，以及摘錄和強化記憶好詞好句后，在完成寫作任務的時候，思路更加清晰，根據寫作要點和文章的框架，再運用記憶中的優秀范文的好詞好句，能夠表達自己的想法，完成寫作任務。75%的同學表示自己的作文得分率比以往提高了。

而高三的這些術科生，根據模擬考作文得分數據分析，可以看到學生的作文得分在不斷的提高：廣州二模的作文得分中， 65% 的學生的作文得分得到提高，作文空白的情況為10%，大為提高整個班的作文平均得分率。三模的作文得分中， 80% 的學生的作文得分得到提高，作文空白的情況為0%，整個班的作文平均得分率又比廣州二模提高了不少，為英語科的總分的提高做出不少的貢獻，實在讓教師和學生都得到了鼓舞。

三、小結

從日常的寫作教學中，教師可以發現，盡管寫作的要求已經明確，但是實際上，學生在寫作的時候，不會根據題目的內容，對寫作要求進行細化和整理，導致動筆寫作的時候，不知道寫什么，怎么表達才能有條理。運用思維導圖進行英語寫作的教學的寫作課，教師首先幫助學生攻破審題的難關。學生通過學習和使用思維導圖，可以了解到在寫作中，利用思維導圖，可以把文章的要點和寫作思路理清，心中有個大體的寫作框架。在寫作的過程中，學生可以根據思維導圖，圍繞寫作要點，在積累的好詞好句中搜羅適用的短語和句子，一步一步地完成寫作要點的表達。這樣的寫作課，學生積極參與寫作活動的人數大大增加，課堂寫作的氣氛更加濃郁，促進了師生關系更和諧和融洽。

可見，思維導圖對于提高學生的英語寫作水平有很大的作用，在日后的寫作教學中可以推廣應用。

【注：本文是廣東教育學會教育科研規劃小課題“思維導圖在薄弱學校高中英語寫作教學中的運用研究”成果（課題編號：GDXKT17844）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱說明（文科），[M] 高等教育出版社，2018.11.

[2]蔣小青，2019名師指津高考英語新課標卷命題揭秘與專題練析南方出版傳媒，廣東人民出版社，2018.10.

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