高職機電類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析＊

鄭東旭，章建林，高小慶

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學院機電工程系，湖南 株洲412006）

1 現(xiàn)代學徒制定義

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種合作教育制度，是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分。學生（學徒）是在教師的理論知識傳授和師傅的實踐知識傳授中交替地進行學習和培訓，其根本宗旨是培養(yǎng)學生的實踐技能，同時培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和團隊意識，為學生進入社會做好鋪墊。這種在實際工作環(huán)境中的學習活動，已成為職業(yè)教育的一種重要形式。

中國制造2025 背景下，現(xiàn)代學徒制已在中國各高等職業(yè)院校中運用，也逐漸成了中國最流行的專業(yè)人才培養(yǎng)體系之一。高職機電類專業(yè)就其專業(yè)特點而言，更應積極探索現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式和校企聯(lián)合育人機制。

2 現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國家十分關(guān)切與重視職業(yè)教育，教育部辦公廳2015 年遴選了165 家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，2017 年又確定了第二批203 家，2018 年確定第三批194 家。其中現(xiàn)代學徒制試點高職院校，占全部試點單位的73%，現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)研究正在如火如荼地進行中。

截至2020-01，以“現(xiàn)代學徒制”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)進行檢索，共有7 706 篇文獻，據(jù)知網(wǎng)文獻數(shù)量，按年度統(tǒng)計如圖1 所示。

其中2018 年2 027 篇，2019 年1 818 篇，預測2020 年將達到2 397 篇。可見自2015 年以來，以現(xiàn)代學徒制為研究對象的文獻數(shù)量呈穩(wěn)健上升趨勢。究其原因，2015 年國家出臺了大量政策性文件，也開始了現(xiàn)代學徒制第一批試點，推動了中國現(xiàn)代學徒制研究的開展，促使學者們從理論的研究向?qū)嵶C研究方向的轉(zhuǎn)變，高質(zhì)量、創(chuàng)新性、突破性的研究成果也嶄露頭角。

據(jù)統(tǒng)計，中國現(xiàn)代學徒制的研究機構(gòu)形成了以華東師范大學、廣西番禺職業(yè)技術(shù)學院、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為首的高校研究群，理論與實踐并駕齊驅(qū)，充分體現(xiàn)了研究者在開展現(xiàn)代學徒制試點理論研究的同時，能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。

圖1 2011—2020 年現(xiàn)代學徒制發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計

3 高職機電類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

截至2020-01，在中國知網(wǎng)以主題詞為“高職機電”，關(guān)鍵詞為“現(xiàn)代學徒制”進行文獻檢索，共檢索到文獻42 篇，本文將對這42 篇文獻進行樣本分析。

3.1 發(fā)文量分析

各年度發(fā)文量曲線近似于現(xiàn)代學徒制的研究，參照圖1。2014 年以前沒有相關(guān)研究，2014 年僅有1 篇研究成果，自2015 年政策支持以來，年發(fā)文量逐年增長，預測2020 年將達到13 篇，這與國家的政策和支持力度分不開。

而平均每個發(fā)文單位的發(fā)文量為1～2 篇，研究成果不多，由此可知高職機電類專業(yè)的現(xiàn)代學徒制研究領(lǐng)域看似火熱，實則還處于“起步探索階段”，實證研究的更少。

3.2 研究層次分析

研究層次分為行業(yè)指導（社科）類、基礎研究（社科）類、高等教育類、工程技術(shù)（自科）類、職業(yè)指導（社科）類、行業(yè)技術(shù)指導（自科）類。其中行業(yè)指導（社科）類、基礎研究（社科）類所占比例較大，共30 篇，達到71.42%，而自科類的研究共4 篇，僅為9.52%，說明多數(shù)研究為社科類研究，涉及企業(yè)技術(shù)層面的研究極少。

3.3 發(fā)文單位分析

42 篇文獻的發(fā)文單位，均為高等職業(yè)院校，僅有1 篇署名了企業(yè)單位，且與高職院校聯(lián)合署名。說明了高職機電類專業(yè)進行現(xiàn)代學徒制研究的單位中，企業(yè)的參與度并不高。當前關(guān)于現(xiàn)代學徒制的研究與實踐表現(xiàn)出了“壁爐效應”（高校熱，企業(yè)冷）。

3.4 研究成果與區(qū)域經(jīng)濟的關(guān)系分析

將42 所高職院校的發(fā)文數(shù)量，按照省級行政區(qū)劃分進行統(tǒng)計，如表1 所示。

表1 各省份發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計

由表1 可知，雖然現(xiàn)代學徒制試點單位共3 批多達562家，但機電類專業(yè)有研究成果的僅集中在上述17 個省份36家單位，其中發(fā)文量多的單位集中在江蘇、山東、湖北、福建，顯然這和區(qū)域產(chǎn)業(yè)類型、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平密不可分，良好的經(jīng)濟基礎和物質(zhì)保障派生了優(yōu)質(zhì)的辦學資源，推動現(xiàn)代學徒制教育的穩(wěn)步發(fā)展。如江蘇是聞名全國的制造業(yè)大省，其制造業(yè)產(chǎn)業(yè)總體規(guī)模大，有活力，基礎好，在市場經(jīng)濟環(huán)境下江蘇有提升制造業(yè)競爭力的強勁需求，由此所帶來的輻射效應直接影響本省高職院校資源獲取量，因而研究成果較多。

由表1 還可以看出，36 家發(fā)文單位中有17 家單位為教育部公布的三批現(xiàn)代學徒制試點單位。而福建、黑龍江、廣東、河北各省均為非試點單位的研究成果，充分說明這些高職院校雖未被列入教育部試點，但他們在完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的路上積極探索，不甘人后，為推動高職機電類專業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)事業(yè)貢獻著自己的力量。

3.5 研究焦點分析

研究焦點集中在高職機電類專業(yè)現(xiàn)代學徒制背景下的人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建（課程模塊）、教學資源庫、產(chǎn)教融合，師資隊伍、雙元育人、政校企行等方面。各研究單位從不同角度探索改革路徑。

現(xiàn)代學徒制歸根結(jié)底都要落地生根，才能成為有效的育人模式，因此必須以理論指導實踐，建立試點班級，從專業(yè)的頂層設計到課程體系的構(gòu)建，從教學資源的整合再到課堂上的落實，都需要做大量的實證研究，最后才能成為可復制的經(jīng)驗。

4 存在的問題分析及建議

4.1 學校主導多、企業(yè)參與不足

當前學校對現(xiàn)代學徒制進行了積極研究，但校企關(guān)系卻若即若離，僅為淺表化的合作。在中國制造2025 背景下，中小企業(yè)對現(xiàn)代學徒制試點頗有興趣，但學徒需求量卻不大，不愿加大投入。大型制造類企業(yè)雖對學徒需求量大，但因有自己的內(nèi)訓體系，針對性更強、實效性更高，又因現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的學生畢業(yè)后依然有自主擇業(yè)權(quán)，不愿浪費人力、物力、財力，企業(yè)參與的積極性并不高。

因此國家應進一步完善頂層設計，制訂相關(guān)法律，給企業(yè)提供法律保障，大力扶持企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的實施，讓企業(yè)從中得到實惠，從而讓現(xiàn)代學徒制能真正落地生根。

4.2 企業(yè)師傅難聘，校內(nèi)教師積極性不高

現(xiàn)代學徒制師資隊伍建設在實操層面遭遇障礙，難以聘到合適的師傅。企業(yè)一線師傅“懂技術(shù)，技能強”，但教育教學技能相對比較匱乏，影響現(xiàn)代學徒制的實踐教學效果。且企業(yè)師傅不愿抽出大量時間與院校教師共同研究教學項目，較難實現(xiàn)企業(yè)項目的教學化改造。另外企業(yè)的師傅不愿意到學校任職，還因為學校的課酬低，耽誤在企業(yè)的正常工作，得不償失。水平高的師傅有其他的生產(chǎn)管理任務，水平一般的師傅害怕教會了徒弟，餓死師傅。

高職院校校內(nèi)專任教師接受過系統(tǒng)的教育教學方法的訓練，而與時俱進的實踐技能只有到企業(yè)一線才能得到真正的提升，但是在企業(yè)學習就耽誤了正常的教學，教學行為無法認定，多數(shù)教師因到企業(yè)無法完成額定教學工作量而導致薪酬補貼被倒扣，從而對現(xiàn)代學徒制的教學改革積極性不高。

因此國家需建立健全具有法律效力的教師資格標準和企業(yè)師傅聘任制度。學校也應出臺相應的激勵政策，吸引有高超技能的企業(yè)師傅來校教學，鼓勵教師到企業(yè)一線。

4.3 學生參與度不高

高職院校以立德樹人為宗旨，企業(yè)以利益最大化為目標，不同的運行規(guī)律和追求目標將引發(fā)學生的矛盾心理，對現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式產(chǎn)生抵觸情緒。另一方面確實存在一些企業(yè)把“學徒”當做是廉價勞動力的現(xiàn)象，學生害怕成為改革的“實驗品”，知識技能都沒學到，畢業(yè)后不能找到對口的職業(yè)崗位。因此，必須明確企業(yè)、學校和學生等各方的權(quán)、責、利，加大宣傳力度，使學生主動轉(zhuǎn)變思想觀念，強化企業(yè)認知。

5 結(jié)語

高職機電類專業(yè)進行現(xiàn)代學徒制的改革必須堅持雙主體育人、校企聯(lián)合育人、教師師傅共同育人理念，現(xiàn)代學徒制才能真正水到渠成，且需要政策扶持、配套制度、師生待遇、用工安全等多方面舉措，才能建立起適合中國國情的、具有中國特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。