高職云班課課程資源建設在英語學科中的運用研究

賈思明

摘 要：移動技術引領的云班課平臺符合語言學習者對全方位浸泡式多維度體驗學習的需求，可以作為課堂學習的有益補充。一直以來，高職英語課程存在著學習者基礎薄弱和課時不足的實際困難，云班課可以激發學生的學習動能并拓展學生的學習維度，但是資源建設需要花費大量時間和精力。本文就以英語教師為主體搭建云班課課程資源建設并加以運用，針對資源建設的要素與形式提出了幾大設計原則。本研究為云班課課程資源建設的設計和創新提供了現實依據，為今后的科研需要和教學運用奠定了一定基礎。

關鍵詞：云班課? 高職英語? 資源建設

一、研究的必要性

就學科特點和學生特點而言，科技在新時代教育發展中占據著重要的地位，而英語學科的學習特點尤其匹配云班課的性質，這種學習方式滿足了英語學科對浸泡式的學習環境的學習要求。學生學習語言的實效性、隨意性、連續性都可一一得到滿足。

另外，高職學生的英語學習相對而言對學生的自律性有一定要求，對學生學習的方向性需要一定的跟蹤把握，云班課可以很好地滿足教師的教學需求。尤其是分層教學下的基礎班學生，存在基礎薄弱、對教材存在畏難情緒、學習積極性不高等問題，影響到筆者所在學院英語應用能力考試和其他相關英語考試通過率的提高。

基于移動設備的云教學資源庫的建設，緊密配合基礎班學生教材所學所需的內容和“英語應用能力考試”英語基礎兩個方面，在調動學習積極性和克服學生課上手機網癮方面會起到很大作用。

從形勢和大環境來看，實施京津冀一體化協同發展教育，優勢互補、互利共贏。北京市頒布的中小學區制管理的指導意見也指出，學區劃分要均衡配置優質資源。除了硬件配置和師資外，也要有可以迅速傳遞交互的體系化軟件教育資源，且這些資源具有實時變更性。這些都為基于移動設備的英語云教學課程資源建設提供了契機。

從理論依據基礎看，以加拿大著名心理學家Paivio為代表的多重編碼理論認為，語言學習者要記住核心知識點，采用包括兩種或更多種類的記憶編碼去記憶比只使用一種要更富于成效。除去言語以外，象征詞或符號、圖形、聲音和影像等多種記憶形式都可以用來幫助呈現學習材料，以幫助學生更快更好地掌握知識點。

此外，Baddeley和Hitch提出的工作記憶理論認為，工作記憶是由語音環、視覺空間模板、中央執行系統和情景緩沖器四個部分組成。

依照這些理論，在課堂學習新的表達時，師生要力圖將知識點以多模態形式在課堂中呈現。只靠教師的輸出和課本這一媒介肯定是不足以加強多重刺激的。云班課可以很好地對語言學習的多重刺激起到輔助作用。

針對以上研究的必要性，筆者所在的研究團隊以“高職英語課堂云班課課程資源建設與應用研究”為選題，在高職一年級英語教學中進行教學改革試驗，打造適合高職高專學生的云班課課程資源。通過一年半、兩個學期的云班課資源建設，實現了提升本院英語學習者的學習效果這一最終目的。學習資源有的放矢，成果形式具有普遍性，且一鍵推廣，在教師與教師之間、教室與教室之間、師生間、學生間、校區間、校際間、七年貫通的中高職連接間，都可以實現一鍵傳送，即時交互，隨時改進。一套資源運用于無盡，可謂具有很大的推廣價值。在資源建設的過程中，也有一些研究心得。

二、高職云班課英語素材建設的要素與形式

藍墨云班課現已改名為云班課，是利用移動終端進行課內外教學活動的云服務應用平臺。它具有以下使用優勢：可以儲備和上傳大量的學習資源，包括音頻視頻和文本習題鏈接等，師生可以按照需求隨時隨地地完成學習。憑借著習題的評判結果進行實時比對，可以形成學生比追趕超的學習氛圍。師生之間的互動巧妙安插到教學過程的各個環節之中。

筆者在運用云班課平臺搭設學習資源儲備庫的過程中，琢磨學生的學習狀態與教師的教學成果，總結出以下要素與形式作為本研究的一方面成果。

1.激發學生參與度的競賽形式學習資源設計原則

以賽促學是指在教學活動中把學生應該掌握的技能，通過組織學生參加相對應的技能競賽，開展具有針對性和高度逼真的專業知識理論技術教學、技能操作、應用訓練、實際能力水平演練考核等來幫助學生掌握相關技能。高職學生要達成單位時間的學習效果，勢必要追求課堂內外的高效率學習結果，競賽形式的學習資源搭建可以很好地促使學生改變散漫松垮的學風和過度追求精細化的錯誤的語言學習方式。教師在教學的各個環節都可以接入競賽式學習資源來幫助學生提升效率，達成學習效果。

在為期兩年的教學實驗中，我們分別利用藍墨云班課應用平臺的活動庫和測試功能開展了三次大型的年級英語知識競賽，以及與大綱教學內容相匹配的隨堂測試若干項。

云班課競賽的優勢，一是可以實現一個教師或一個團隊獨立打造，整個教學團隊一鍵轉發的高效率運行，避免了重復勞動和老教師對新技術應用的畏難情緒。二是應用平臺模式可以傳遞圖形、音視頻，拓寬了紙質測試的范圍。三是測試結果無須人工計算，即時顯現，學生的完成時間、排名、成績都可以讓師生第一時間看到，教師也可以在教師平臺看到大數據分析的結果。這些測試很好地保障了大部分學生的學習跟從度，也提高了學生的競爭意識和參與熱情。

在競賽形式題庫打造的過程中，實驗前后足以借鑒和吸納的要點如下。

第一，在輸入環節，大量圖片化的單詞講解靈活生動，大大提高了學生的記憶力、專注力。根據心理學家佩維奧的雙重編碼理論，在記憶單詞的時候，凸顯表象的信息加工優勢，大腦對于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度。因此應當利用云班課平臺大量整理辨識形象材料。

例如，在講一課的新單詞時，不是用傳統的方式去教材跟讀、造句、拼寫這一流程，而是在跟讀的基礎上，將所有可能的單詞進行圖片化展示。terminal這個詞，如果只是跟讀，學生缺乏聯系性，因此給學生展示北京T1航站樓的圖片，引導學生找到兩個T之間的相同意義，相互聯系的言語表征加深了學生的印象。這樣一來，某些在辨識圖片過程中表現突出的學生的常識意識得到激發，舊有的生活痕跡幫助他們開啟新的語言學習之門，部分學生對新單詞的抵觸情緒得到了緩解。

第二，在輸出環節，需要注重資源與教學的結合。運用影視劇原聲對白幫助學生在聽力辨識中更好地理解詞語的使用。例如，在講解《安妮日記》這篇課文的時候，提前找好介紹安妮荷蘭舊居的視頻材料或者英劇《安妮日記》的介紹視頻，對文字部分進行填空處理。這樣學生當然覺得生動有趣，而且理論聯系實際，大部分能夠學以致用，很好地提升學生的學習信心。

有一些單元的背景構架比較單一，沒有太好的視聽配套素材，那么教師要學會對單元重點詞匯加以拓展，找出影視劇中很好地使用該表達的視覺材料，將其在輸出環節整理為測試題目。這需要教師團隊有一定的積累和搜尋能力。

值得一提的是，手機應用 “不背單詞”中的例句，都是截取世界名著或者紀錄片、電視劇里的原聲，查閱單詞的時候還能查看單詞在句子里的作用，體會固定搭配的用法。教師可以利用這個應用作為反向查找的利器。

第三，從符合高職學生心理特點和把握移動終端使用特點來說，個性化和淺顯短小是競賽性題庫設計的設計要點。

首先，針對不同學生學習興趣的個性化打造，可以體現在以下兩個方面。一是對以行政班級為主的教學班加入行業專業知識內容。例如健康這一單元，在對畜牧獸醫專業學生進行教學時會加強動物問診和癥狀描述的內容，對會計專業的學生進行教學時進行對醫療保險和信用卡付款方式以及社會安全號等知識的介紹，有的放矢，因人而異。二是進行以項目合作組為單位的興趣成果展示，例如我們成立了某部美劇興趣組，美劇組的學生們會在每周收到觀影后的閱讀題。

其次，語言淺顯、內容短小，這樣有助于學生克服畏難情緒，保證學習的參與率。資源應當是獨立和簡短的，這樣學生即使暫時中斷學習，也能很好地保證重返學習氛圍的熱情不減。

2.保證學習可持續性發展的課前課中課后流程化設計原則

北京師范大學余勝泉教授在他的文章《非正式學習e-Learning研宄與實踐的新領域》中提出了非正式學習的概念，并且認為非正式學習是發生在非正式學習時間和地點，不是通過常規的教學課程來傳遞知識的學習方式，在學習者整體知識架構中占有重要地位;從高職英語教學目標來看，教學應注重學生應用能力和專業化能力以及聽說能力和素質能力的培養。另外，當前英語課時有限，僅僅依靠課堂45分鐘來完成這些教學目標的要求，顯然力不從心。

素質的提升不在于知識點的灌輸，而在于一點一滴的滲透與演練，整個英語學習活動貫穿始末和課堂內外以及整個高職學習階段的學習過程之中。那么，云班課素材建設就需要遵循能保證學習可持續性發展的課前課中課后流程化設計原則。

以我們的實驗為例。課前，教師將預習任務發布至云班課應用，學生會在各自的終端收到教師發布的提醒。學生在課前自由安排時間地點完成學習任務，教師隨時觀察學生的學習進度，了解學生的學習狀態，適當發送提醒與學生保持聯系，督促學生完成任務。教師在課前完成學生學習結果上傳的評價和內容共享，提煉存在的共性問題，進一步完善課中環節云班課的活動設計。

課中教師適當選取云班課，擇時擇量輔助課堂教學，通常在接入新知識與鞏固舊知識的節點運用云班課考察學生的學習狀態。

課后，教師梳理并明確學習目標與學習結果，對不能達成學習目標的群體跟進云班課教學資源的任務指派，給予學生多樣化的選擇來平衡不同層次學生的學習能力差異。

最后，學生在云班課學習中的表現應當獨立體現在學生形成性評價結果中，并占有相當比重，學生不但要意識到云班課學習的重要性，還需知道培養學習連續性、層次遞進化的重要性。

3.個性化定做適合不同教學人群的學習資源設計原則

學生的學習動機有時候不一定是學習目標，例如在語文、計算機、歷史、生物這樣的課程中，學習過程中的愉悅性和探究性，也可以成為激發學生學習動機的真正原因。英語科目包羅萬象，更是如此。每個人都有自己熱衷和感興趣的東西，而在語言學習中，勢必可以找到相關學習素材，如果為學習個體打造匹配式學習資源并且教師做好跟進監督輔導的工作，毫無疑問，學習者的學習興趣將得到很大激發，學習將事半功倍。然后，眾所周知，這種一對一或一對多式教學服務無法大量鋪開是因為教學生產力所限，教師不可能有這樣的精力針對全班或多班學生跟進。本研究在解決這個問題方面做了以下努力，并且實驗結果證明，這些努力是正面且積極有效的。

第一，分組達成學習目標。教師的精力不夠，就要發揮學生之間的伙伴關系作用。筆者在2015年的論文《移動技術在高職學生英語學習中的應用》中提到了打造適合高職高專學生群體的移動課堂新型伙伴模型。這種小組關系的建立，按照學生在原發個性因素和移動學習能力因素以及學生交互因素組成的學伴關系，可將移動定制化學習成本降至盡可能低。按照不同的學習項目將學生進行分組，組員共同完成學習目標，各自發揮優勢，教師負責把握方向。這樣教師可以提出幾個不同的選題，學生各自領取，相同選題方向的學生們一起討論合作完成學習任務，輪流在組內擔任不同的角色，全方位提高自己的語言能力。在學習過程中遇到阻礙停滯不前的時候，學習團隊的作用很大，組長的帶領和組員間相互的鼓勵使得這種朝著一個共同喜愛的目標前行的學習方式得以保持下去。

第二，發揮學生打造學習資源設計的主觀能動性。教師不必一人承擔所有工作，可以讓學生輪流自己設定選題，設計出切合教學內容的題目并加以解說演示，學生完成任務的熱情很大程度上取決于這個任務內容是否是自己關注的熱點。教師適當放手，用兼收并蓄的包容態度對待學生的設計，及時給予激勵和鼓舞。在視頻演示、音頻示范、材料選取上，學生往往會給教學團隊很大的驚喜。

三、小結

在這一學年的期末，完整施行了云班課資源庫使用的實驗班與沒有進行云班課資源庫使用的對照班的所有學生都進行了期末考試，考試包括口語成績（占比20%）和聽力成績（占比10%），實驗班的聽說和總成績的平均分都高于對照班。經過問卷調查與訪談，學生樂于接受這種學習模式，師生關系更加融洽。

云班課課程資源的運用總體而言是成功的，當然還存在一些有待改進的問題，例如題型過于單一、缺乏專業化特點等，這將是今后我們繼續努力的方向。

云班課資源建設的使用使得英語教師不再定型為傳道授業解惑的唯一宣講者，可以是語言學習浸泡式大環境的促成者和監督者。

未來有無盡的可能。

參考文獻：

[1]陳小波.以賽促學——一種高效率的技能教學新模式[J].教育與技術，2007（9）.

[2]程君青.教育生態學視閾下的高職院校創新創業教育支持體系研究[J].教育現代化，2019（16）.

（作者單位：北京農業職業學院）