淺析鄉村小學生語文閱讀能力培養

覃景

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;課堂教學

引言：隨著教育改革的不斷深化，閱讀能力培養越發重要，因此，對于鄉村小學生語文閱讀能力培養策略的研究有著鮮明現實意義。

一、小學語文閱讀課堂構建的意義

閱讀教學的實施能夠提高學生的語文綜合素養，學生通過閱讀教學也有助于學習到更多的新詞、好詞等，為學生后續寫作打下堅實的基礎。不僅如此，學生通過閱讀能夠更加深刻地感受到文字的魅力，在語文學習地過程中，能夠閱讀更多有趣的故事，閱讀后感悟背后深刻的含義，與文章的情感得到共情。學生通過閱讀教學能夠提高自身的文學素養，提高學生的綜合素質，通過文章的學習也能提高自身的道德品質。開展高效的閱讀課堂， 有助于促進在閱讀教學中，不斷深化自身的知識體系，提高自身文化底蘊，分析文章中細節描寫，提高學生的文字理解能力，在自身運用地過程中更加熟練。

小學語文課堂提高閱讀教學質量對促進學生文學底蘊有重要意義，學生學習到好的詞句能夠應用到自己的作品中，同時，通過閱讀教學也能感受到我國文化的魅力，通過閱讀培養自己良好的道德品質。不僅如此，閱讀課堂質量的提升，能夠讓學生不斷完善自己的知識結構，提高自己對事物的認知能力和理解能力。

二、小學語文教學中開展閱讀教學的建議

1.要針對學生文章分段、總結段落大意進行訓練

在小學語文教學過程中，教師要指導學生實施段落劃分，然后總結段落的含義，學生在劃分 文章段落的時候也要注重分層，把段落中重要的內容總結出來，進行內容概括的時候還要分析鍛煉之間的聯系。只有這樣，學生才能對文章中的內容有更加深刻的認知，從而促進對文章內容的理解，也能提高學生獨立思維的能力。

語文教學中，教師要讓學生先分段然后概括每個段落的含義，在學生分段的時候要將關鍵問題和內容標注出來，概括段落內容的時候，也要考慮到每個段落之間的關系。只有這樣才能讓學生把文章的內容和含義結合起來，有全面的認知，讓每個段落和文章之間有密切的聯系，加深學生對文章內容的理解，也有助于促進學生擴散思維的培養。在分段的時候，要把故事獨立分成幾個不同的小段，分段后要讓學生再次細致研讀文章內容，提出關鍵詞并將關鍵詞聯系起來，通過認真思考概括故事段落的含義，教師要指導學生分析段落之間的聯系，讓學生分析段落內容的因果關系，鼓勵學生積極地說出自己的想法，達到教學的效果和目的。

2.創設合理的教學情景，以激發學生的閱讀興趣

小學生正處于身心快速發展的時期，在小學語文教學中，如果能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣與閱讀興趣，那么將會促使學生的閱讀能力得到不斷提高。在傳統教學中， 教師為了快速提高學生的閱讀能力， 往往要求學生閱讀大量的素材， 但學生對閱讀素材并沒有自主選擇權利，因此這就導致學生將閱讀作為一種強制性的教學任務，反而會打擊學生的學習興趣，無法完成閱讀任務。因此，教師在進行閱讀教學時，需要結合閱讀文本和學生的實際情況來創建合理的教學情景，讓學生能夠發自內心地融入教學中，從而形成良好的教學氛圍，這樣也有利于幫助學生在閱讀中掌握閱讀方法，滿足了學生的個性化發展需求。

例如，在教學《找春天》這篇課文時，教師為了讓學生能夠更加主動地融入閱讀素材中，可以首先利用多媒體為學生播放春天的花朵或者美麗景色，并且向學生提問“隨著春天的到來，自然界中還有哪些變化？”引導學生將教學內容與實際生活聯系起來，有的學生會說天氣變暖，小草發芽，柳樹變綠，這就代表著春天的到來。隨后教師可以組織學生展開自主閱讀，在課文中探究作者與自己在感受春天時尋找到的相同景物，使學生能夠根據個人親身經歷提高對于文章的理解與認識，從而有效培養了學生的自主學習能力。

3.生本教育理念對于小學生閱讀的影響

在語文閱讀教學中，學生自己對于閱讀素材的理解才是語文教學的核心內容，但是在傳統教學中，教師為了快速保持課堂紀律和提高學生的學習效率， 一般在課堂教學中采用以教師為主導的教學模式，這樣的教學模式使學生在課堂教學中相對被動，個人對于知識的理解和看法并沒有得到展現，所以這樣的教學不利于學生形成良好的學習習慣，更不利于學生培養閱讀興趣。為了促使學生養成良好的閱讀習慣，就需要在小學語文閱讀教學中注重學生個人對于閱讀素材的理解與看法，生本教育理念應運而生，教師需要在教學活動中尊重理解學生，滿足學生的個性化發展需求，強調學生的主體地位。

例如，在教學《雞媽媽的新房子》這篇童話故事時，教師就需要尊重學生對于童話故事的看法與理解，其主要的教學目的是為了讓學生明白并不是誰的意見都可以聽這一簡單的人生道理。在引導學生閱讀完童話之后不是對學生展開教學，而是需要首先聽一聽學生對于本篇童話故事的看法與理解，讓學生發表個人意見。隨后教師就可以根據學生的回答來設計教學內容，以完善學生對于文章的理解與看法。最后再結合- 一些與學生實際生活有關的案例展開教學，引發學生的生活經驗，既可以幫助學生發現閱讀的樂趣，表達自我內心情感，又可以進一步 提高學生的課內外閱讀能力。

結論：小學語文中的閱讀教學需要教師和學生一起努力完成 ，根據新課改以學生為主體的要求，在教學中教師要以學生為教學的主體，根據學生的情況不斷創新教學模式，為學生提供最佳的教學手段。教師也要跟隨時代的發展，調動學生參與課堂教學的積極性，幫助學生感受到閱讀的快樂，提高學生自主學習的能力，提高小學語文教學質量，也有助于促進學生發展。小學語文閱讀高效課堂的構建，主要目的就是提高學生分段概括的能力，通過情景模擬教學提高學生對文章感情的理解力。

參考文獻：

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