比較圖表探究

摘 要：群文閱讀是一種新型的閱讀教學模式，也是一種具有突破性的閱讀教學實踐，它對閱讀教學具有重要的價值和意義，因此，本文從比較式、圖表式、探究式群文閱讀教學法入手，對小學高年級群文閱讀教學進行了探究。

關鍵詞：小學語文;高年級;群文閱讀

在小學語文教學中，群文閱讀的含義是以某一篇閱讀文章為主，依照相關的主題來挑選出幾篇或者是幾則片段整合成群文的形式，進行閱讀教學分析。通常小學語文群文閱讀中，教師往往會為學生挑選一些篇幅較小的文章組成“群文”，并且群文閱讀的教學時間也是需要依照平日里的課堂需求而制定。一般會為學生提供不少于40分鐘的群讀時間，或者在課堂教學過程的某一個環節中，將群文閱讀安插進去，以促使學生對主要文章的閱讀內容能夠更加深入地理解，使學生對相關主題的分析更加透徹。

由于小學語文群文閱讀教學中，群讀不受時間和地點的限制，教學方法也可以根據學生的真實需求來制定。因此，群文閱讀教學法有著靈活多變性、探究性、交互性等特點。此外，在小學語文閱讀教學中，群文閱讀屬于教學手段的一種，其本質上也是高年級學生必須要擁有的一項閱讀技巧。其目的是為了使學生的閱讀水平獲得提升，以及有效促進學生語文素養的培養和發展。

一、 比較式群文閱讀教學法

小學語文群文閱讀教學中，采用比較式群文閱讀教學法的主要方法是，以主文章為基礎，通過群讀比較的方式完成的思考探究性的閱讀活動。在比較式群文閱讀教學中，教師要結合主要閱讀教學文章的篇章，挑選與之有關的文章內容，從各個角度或寫作層次來進行對比分析，使學生的腦海中能夠構建出一個完善的信息群，這種思維過程的產生便是比較式群文閱讀的教學模式魅力所在。比較式群文閱讀教學法的應用有效地突破了傳統閱讀教學模式所帶來的束縛，并且比較式群文閱讀教學的主要特點便是閱讀中增加了創造性和批判性的閱讀過程。

在比較式群文閱讀教學中，能夠設定比較核心主題的內容共分為兩種，分別是以充實形象為核心主題的比較式群文閱讀和以注重表達為核心主題的比較式群文閱讀。其中，以充實形象為核心主題的比較式群文閱讀主要是以教材文章中的某一個人物形象為基礎，引入與該篇文章類似的閱讀文章，同原文章一起實施比較式閱讀。通過在多篇文章的閱讀中，學生的閱讀視野得到了有效地拓寬，而且也增加了豐富的閱讀體驗，讓學生的閱讀思維能力以及對某方面的認知能力獲得有效的提升。例如，在《少年閏土》的學習中，教師為學生準備了作者魯迅先生所著的其他幾篇敘事文的章節片斷，文章來自于《孔乙己》和《阿Q正傳》，并在教學時將各個人物的性格特點進行了全面的分析和比較，同時尋找人物之間的共同特征與作者所要表達的中心思想之間的聯系。通過比較式閱讀來了解魯迅先生筆下的人物形象特征，同時，也讓學生對魯迅先生的寫作手法和特點更加了解。而在以注重表達為核心主題的比較式群文閱讀中，學生主要以閱讀文章的語言表達或文本表達方式來入手進行群文閱讀。這樣可以促使學生能夠在鮮明的對比學習中，將語文的秘訣有效地掌握，同時還能夠讓學生的閱讀能力獲得全面的提升。例如，在學習《魯濱孫漂流記》時，教師可以結合該單元中的文章《騎鵝旅行記》（節選）和《湯姆索亞歷險記》，并結合課外讀物《丁丁歷險記》進行比較式閱讀。教師引導學生通過閱讀分析本單元同主題文章中的語言表達和文本的表達方式，來感受文章之間的異同，從而讓學生對同一類型文章的閱讀分析以及閱讀表達方式的掌握能夠有更進一步的增強，以此提高學生閱讀分析的自信心和動力，促使學生的閱讀水平在比較中獲得提升。

二、 圖表式群文閱讀教學法

群文閱讀教學模式能夠讓學生在眾多文章閱讀的過程中，收獲充足的閱讀信息，甚至還會使學生的整合信息能力以及質疑分析能力得到有效的培養和進步。目前，圖表式群文閱讀教學方法已經成為了教師進行群文閱讀時使用頻率較高的教學法。這主要是由于圖表能夠讓學生一目了然，使學生能夠從圖表中迅速地抓取到核心信息，而且不同形式或顏色的圖表新穎別致，可以極大地激發學生閱讀分析的動力和興趣。最后，圖表式群文閱讀教學法還能夠使學生的閱讀思維得到更好的梳理，有助于提高學生閱讀過程中思考分析的清晰性和明確性。

采用圖表式進行群文閱讀的作用和方式主要有兩種：第一種，借助圖表來獲取文本的信息;第二種，借助圖表完善認知結構。第一種方式的主要特點是由于圖表可以讓閱讀內容同課堂練習有效地結合起來，從而使學生學習新知的時候增加趣味性。由于圖表的形狀有很多，每一種形狀的圖表都有著獨特的作用。此外，它們的共同特點是可以讓學生快速地收獲信息，并使閱讀文本的信息得到有效的重構。而在小學語文群文閱讀教學中，較為常用的便是表格，它可以讓閱讀文章的主題在短時間內得到有效的梳理。例如，在學習《草原》一文中，教師為學生準備了《絲綢之路》《白楊》兩篇文章作為群文閱讀文章，并通過表格的形式對這三篇文章進行了分析和比較。

通過列舉表格的形式來進行群文閱讀，使原文《草原》的文章特點更加突出，同時也讓學生在讀后分析中，利用表格一目了然各個文章內容之間的相同點和不同點，使閱讀思路更加清晰明確，也可以促使學生在后續的閱讀中挖掘出更深層次的文章內涵，使得學生的閱讀層次得到有效提升。其次，對于高年級的小學生，在群文閱讀時可以采用意見椅式圖（圖形結構類似座椅排列），它能夠高效便捷地指導學生在閱讀中提高閱讀的深度和寬度。例如，在學習《狼牙山五壯士》的過程中，繪制意見椅式可以圍繞“烈士榜”為中心，左邊填寫“我最敬畏的烈士是誰”，右邊對應填寫敬畏烈士的幾個“理由”。然后，教師為學生準備了《難忘的一課》《木笛》同類型題材的文章，專門針對文章人物和故事情節進行分析。通過意見椅式圖的形式進行列舉，從而有效地提升閱讀的準確性，并讓學生的閱讀思考能力得到充分的深化，讓學生在獨立思考過程中提高閱讀歸納總結能力;第二種方式的作用是可以減少群文閱讀中學生產生的龐雜繁蕪感，并有效地促進學生認知結構的形成。通常以樹形圖式（圖形結構類似一棵大樹）和蛛形圖式（圖形結構類似一只蜘蛛）兩種為主要的應用方法。在樹形圖式中，教師借助知識樹的形式將無序的閱讀知識體系轉變為有序的形式。它可以有助于使學生創建一套完整的系統的單元閱讀知識體系，這種方法一般被小學低年級群文閱讀教學中采用。另一種，蛛形圖式主要是把分散的單篇閱讀文章創設一個對比點，然后對其進行有效地整合。當閱讀文章把人物、時間、地點、事件、表現手法等內容進行整合后，教師需要引導學生發現文章之間的異同，感受同一個主題中情感的表達和共鳴，并進行有效地閱讀賞析。假若學生在此閱讀過程中能夠綜合地思考閱讀問題，那么學生的閱讀層次將會相比之前有較大的提升。例如，在學習《北京的春節》一文中，繪制蛛形圖可以把主體、表現手法、特點作為“蜘蛛的腳”進行擴散，如主體包括春節的時間順序、春節的氣氛、春節的風俗等。然后，教師可以為學生準備文章《過年》《除夕》進行群文閱讀賞析。通過繪制蛛形圖來幫助學生進行思維導圖分析，并在分析中感受文章之間的細節處理，并從中分析出作者所要表達的感情。利用蛛形圖可以讓學生的閱讀遷移和閱讀比較變得更加的完善，同時也能夠使學生的獨立分析能力得到有效的提升。

三、 探究式群文閱讀教學法

在小學語文群文閱讀教學中，教師還可以采用探究式群文閱讀教學法。該方法的具體內容是教師引導學生根據某一個話題以課題探究式的方式展開閱讀學習。此教學方法更加重視結合學生本身的閱讀理解能力，讓學生在大量的閱讀中尋找出問題，同時在教師給予的開放式閱讀情景之中，憑借獨立探究式的閱讀形式，努力解決某一個閱讀問題。另外，探究式群文閱讀教學法特別適合小學高年級學段的學生。它的優勢共有三個：第一個，可以讓每一位學生的閱讀初心得到充分的尊重，讓可以兼顧多個閱讀能力水平的學生完成個性化的閱讀;第二個，可以讓每一位學生的閱讀興致得到有效的保障，從而使學生的閱讀潛力被充分的挖掘出來;第三個，使群文閱讀轉化為深度閱讀，這樣能夠讓學生的自助閱讀理解力獲得較好的發展和進步，使學生的閱讀學習真正演變成閱讀探究的過程，這也是現代教學理念中培養學生語文核心素養所需要的必備教學過程。

在小學群文閱讀教學中，采用探究式群文閱讀的主要教學方法有兩種，分別是評論式的探究閱讀和求釋性探究閱讀。其中，采用評論式探究閱讀的主要形式是由教師為學生挑選好群文內容和評論的話題。然后，學生跟隨教師的指示進行主題式探究閱讀，并對文章內容、表現手法或結構進行評論。例如，在學習《少年閏土》一文中，教師為學生準備了《彷徨》《藥》兩篇文章進行評論式群文閱讀，學生在閱讀中通過評論作品中的人物，故事情節以及當時的社會風氣來加深對閱讀主旨的探究，并利用評論分享自己在文章閱讀中所收獲的心得和感受，從而促使學生提高閱讀分析力并樹立正確的價值觀念;而求釋性的探究閱讀主要是適用于小學高年級的學生，它同評論式探究閱讀不同，學生需要依照閱讀材料，對文章進行創設疑問——解析疑問——探究疑問這一過程，從而對文章內容有更加深刻的理解和認識，并建立初步的評判性閱讀和創造性閱讀能力。并且，在該種閱讀方法中，學生擁有較為自由的閱讀空間，確立了學生的主體地位，也為學生的個性化閱讀提供了充足的條件，推進了學生個性化發展和語文素養的進步。例如，在學習《匆匆》一文時，教師為學生準備了《時間都去哪了》和《與時間的一次對話》兩篇文章，學生通過求釋性的探究閱讀將每篇文章留自己的疑惑點進行分析，討論，以獲取新的閱讀感知。因此，教師可以將學生劃分為幾個小組，以討論的形式來闡述你心目中的時間含義，從而激發學生的創造性思維，深化學生的閱讀思考。

四、 結語

總之，在小學語文六年級閱讀教學中采用群文閱讀的教學方式方法有很多，教師可以在比較式群文閱讀教學中，提高學生的閱讀理解力;可以在圖表式的群文閱讀教學中，為學生構建新的閱讀知識框架，使學生的閱讀思維模式更加清晰;可以在探究式群文閱讀教學中，深化學生的閱讀能力，使學生的語文核心素養得到有效的發展和進步。但不論哪種群文閱讀教學法都可以加強學生的情感教育，促使學生的情智發展，帶動課堂閱讀教學質量的提升。同時，也豐富了學生的閱讀經驗，為寫作創作積累了充足的素材，以及很好地促進了學生閱讀能力的發展。

參考文獻：

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[2]胡瀟燕.淺析小學高年級群文閱讀的有效教學策略[J].名師在線，2019（25）：38-39.

作者簡介：周文斌，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣金華小學。