淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

陳汝曼

[摘要]在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題成為教師遇到的難題，文章從教師教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，分析形成后進(jìn)生的內(nèi)部和外部原因，并且根據(jù)其對概念掌握不清、缺乏自學(xué)能力、答題不積極、應(yīng)付作業(yè)的表現(xiàn)，有針對性地提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)信心、提高積極性、樹立目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量、提升后進(jìn)生能力的解決方式，以期能夠給廣大教育工作者一些啟發(fā)和幫助。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

[中圖分類號]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0027-02

數(shù)學(xué)素質(zhì)應(yīng)該是每一位公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。后進(jìn)生指的是在素質(zhì)發(fā)展方面或者知識學(xué)習(xí)方面比其他同學(xué)滯后的學(xué)生，這是就某個學(xué)生群體而言的相對概念。無論是在哪一所學(xué)校、哪一個班級中都存在后進(jìn)生，出現(xiàn)后進(jìn)生的原因并不是單一的，而是多種多樣的，有內(nèi)部的原因也有外部的原因，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念存在問題，等等。因此在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)該研究其成因，提出有針對性的解決方式，開展有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生的成績得到有效的提高，他們能夠自由快樂地成長。

一、形成后進(jìn)生的主要原因分析

1.形成后進(jìn)的內(nèi)部原因

形成后進(jìn)生的內(nèi)部原因一方面在于家庭，如果處于單親家庭或者是家庭情況比較復(fù)雜，學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理，如果在學(xué)校又得不到教師和同學(xué)的關(guān)懷，心理上更加自卑。另一方面由于經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，家長對于知識的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為讀書無用，要求并不是非常嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生日益放松，喪失了學(xué)習(xí)的動力和興趣。而且學(xué)生的知識接受能力、智力因素以及個性特點(diǎn)等方面存在差異，對于數(shù)學(xué)的興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，認(rèn)為自己并不能很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不理想。最后就是學(xué)生的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的方法不恰當(dāng)，一些后進(jìn)生的天賦并不比優(yōu)等生差，但是可能缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者沒有將心思放到學(xué)習(xí)上，上課注意力不集中，完成課后作業(yè)靠抄襲，久而久之成績越來越差。

2.形成后進(jìn)生的外部原因

形成后進(jìn)生的外部原因主要來源于學(xué)校和教師。有些學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對優(yōu)等生會偏愛、對后進(jìn)生有偏見是常有的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致后進(jìn)生更加沒有學(xué)習(xí)動力。一般來講，教師對后進(jìn)生應(yīng)該付出更多的時間和精力，但不少教師對后進(jìn)生存在偏見，所以對其作業(yè)以及試卷的批改一般只看結(jié)果，對于答題過程并不關(guān)注，教師應(yīng)該多關(guān)注解題的過程，了解學(xué)生出錯的原因，并進(jìn)行有針對性的教學(xué)。最后，教師對于后進(jìn)生的進(jìn)步重視程度不夠，一般未能主動捕捉后進(jìn)生的進(jìn)步并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

二、后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)

1.對數(shù)學(xué)定理和基礎(chǔ)概念掌握不清

后進(jìn)生不能對數(shù)學(xué)的基本概念以及基本原理進(jìn)行透徹理解，對于一些公式以及定理掌握不清楚，無法在數(shù)學(xué)概念與公式之間、概念與原理之間進(jìn)行組合應(yīng)用。

2.不具備良好的自學(xué)能力

進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決時，后進(jìn)生無法抓住問題的重點(diǎn)和關(guān)鍵難點(diǎn)，不能根據(jù)教材中的基本原理來進(jìn)行解答，無法說清楚對哪些知識已經(jīng)了解了，對哪些知識還不夠明白，不能主動提出問題，無法將所學(xué)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在被動性，比較容易受到外界的干擾，沒有發(fā)揮主觀能動性。

3.對課堂問題的解答不夠積極

教師在課堂上提出問題時，后進(jìn)生沒有形成積極的解答態(tài)度，總是一副若無其事、與自己無關(guān)的樣子。在具體的解題過程中，后進(jìn)生沒有掌握較為清晰的步驟，對有些簡單的公式只是一知半解，在動腦筋和思考方式上不夠積極，規(guī)避問題的回答，呈現(xiàn)一種漫不經(jīng)心的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.應(yīng)付式地完成作業(yè)

對于教師所布置的練習(xí)以及課后作業(yè)，后進(jìn)生不愿意主動進(jìn)行解答。后進(jìn)生對作業(yè)一般馬虎應(yīng)付、抄襲了事，在遇到困難時，不知道去主動尋求解決方式，同時，也不能對作業(yè)所涵蓋的重要知識點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，在作業(yè)的完成上缺乏尋根問底的態(tài)度。數(shù)學(xué)作業(yè)體現(xiàn)重點(diǎn)知識內(nèi)容的貫穿和應(yīng)用，后進(jìn)生因?yàn)椴徽J(rèn)真對待，無法使自己的數(shù)學(xué)知識得到系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用，從而重要知識點(diǎn)無法貫通。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方式方法

1.強(qiáng)化后進(jìn)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，基礎(chǔ)知識的掌握關(guān)系到學(xué)生解題時的靈活應(yīng)用。基礎(chǔ)知識不能死記硬背，需要學(xué)生通過不斷練習(xí)來對各項(xiàng)基礎(chǔ)知識進(jìn)行靈活掌握和應(yīng)用?；A(chǔ)概念由教師進(jìn)行較為透徹的講解，經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐得以消化，才能夠在實(shí)際中有效應(yīng)用。后進(jìn)生因?yàn)楦拍钫莆詹磺?，基礎(chǔ)不牢，就會無法進(jìn)行所學(xué)知識的運(yùn)用，從而也提升不了學(xué)習(xí)興趣，無法形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢哉f，基礎(chǔ)知識是解數(shù)學(xué)題的源泉。在高中數(shù)學(xué)中，對于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要采用素質(zhì)教育模式，通過提升學(xué)習(xí)興趣，確保數(shù)學(xué)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

2.對癥下藥，增強(qiáng)學(xué)生信心

教師應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心理特點(diǎn)以及家庭環(huán)境等，了解造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績滯后的原因，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行有針對性的分析，并且根據(jù)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)幫助學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走出困境，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)能力，通過思考和探索總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高學(xué)習(xí)成績。

3.注重引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，心理承受能力比較弱，一次小測試的成績不理想、一次數(shù)學(xué)問題解答不出來，就可能造成學(xué)生心理不平衡，后進(jìn)生的這種心理要比其他學(xué)生更加強(qiáng)烈，因此可能會自卑。作為教師，想要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，應(yīng)該在學(xué)生遇到困難的時候進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是最主要的。因?yàn)榕d趣能夠使他們形成一種探求知識的渴望，從思想上進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)具有科學(xué)性和嚴(yán)密性，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該注意直觀性，以直觀教學(xué)來吸引后進(jìn)生的注意力。比如說學(xué)生李某在隨堂測驗(yàn)中的成績比較差，因此學(xué)習(xí)動力減弱，逐漸消沉。這時候教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，了解學(xué)生成績下降的主要原因以及學(xué)生掌握不好的知識點(diǎn)，找出其存在的問題，進(jìn)行有針對性的講解，共同尋找題目的最佳解答思路，指出學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，消除其心理障礙，幫助學(xué)生逐漸提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確目標(biāo)

大部分的后進(jìn)生學(xué)習(xí)主動性比較弱，依賴性比較強(qiáng)，這是缺乏基本技能造成的，教師在進(jìn)行知識傳授以及問題解答的過程中，要注重教學(xué)方式，讓后進(jìn)生學(xué)會進(jìn)行自主思考。教師要在公式的運(yùn)用以及推導(dǎo)過程中引導(dǎo)學(xué)生先理解后記憶，發(fā)現(xiàn)自身問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在不斷地改進(jìn)和學(xué)習(xí)中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)及獨(dú)立思考的習(xí)慣。

5.改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

大部分的后進(jìn)生思維能力和學(xué)習(xí)能力比較弱，針對這樣的情況，教師應(yīng)該做到教學(xué)方式多樣化，深入淺出、由簡到難，講課時使用的語言應(yīng)該淺顯易懂，講課的速度也不應(yīng)該過快，注意使用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行自主讀題、分析和檢查，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，使思維水平得到提高。另外，教師也應(yīng)該進(jìn)行直觀的教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，最大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

6.引導(dǎo)后進(jìn)生提升主動學(xué)習(xí)的能力

授人以魚，不如授人以漁。所以我教數(shù)學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會，最重要的是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)后進(jìn)生的基本特征，改變教學(xué)觀念和方法，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，提出問題，讓學(xué)生能夠自主尋求問題的解決方式，通過培養(yǎng)他們主動思考問題、主動解決問題的能力，使他們形成自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。對后進(jìn)生，教師要適當(dāng)放低要求，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式幫他們補(bǔ)習(xí)功課，在布置課后作業(yè)時也要注重難易程度的區(qū)別。

總而言之，對高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并不是短時間就可以完成的，這是一個長期的過程，需要教師和學(xué)生不斷努力付出。作為教育工作者，在教學(xué)過程中應(yīng)該保持良好的心態(tài)，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，心平氣和地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，對每一名后進(jìn)生的情況了如指掌，用平等的眼光對待每一名學(xué)生，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象能夠在班里得到最大限度的改善，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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