如何培養小學生的數學讀圖能力

吳天祥

【摘要】隨著時代的發展，數學讀圖能力越來越成為學生不可或缺的數學能力之一.而小學階段正是培養學生讀圖能力的萌芽時期，小學數學的學習是學生邏輯思維培養的重要階段.但是可以看到，有些教師在教學過程中缺乏教學經驗，沒有一個良好的培養策略，導致學生對數學讀圖的學習興趣不高，產生了諸多問題.本文結合教學實踐，總結了一些經驗教訓與教學方法以供相關人員參考.

【關鍵詞】小學數學;讀圖能力;培養策略

引 言

我們應該如何提升小學生的數學讀圖能力呢？首先，教師可以根據教學實踐，結合班級實際情況，積極采用不同的教學策略;其次，教師可以通過創新讀圖教學模式，提高學生的數學讀圖核心素養，從而達到提升學生讀圖能力的目的;然后，教師可以從學生層面入手，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力;最后，教師可以借助一些新時代的科技設備，輔助學生對數學圖形的感知能力，幫助學生建立一個圖像思維體系，從而提升學生的數學讀圖能力.

一、將讀圖與學生生活相結合，培養學生的讀圖興趣

都說“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生也有更多的學習動力.小學低年級學生的注意力容易分散，學習興趣不高.因此，教師十分有必要結合生活實踐，探索新的教學方法來激發他們的學習興趣，提升課堂教學效率.通過激發學生的求知欲望，教師能大大集中學生的注意力，從而提升學生自主學習的主動性，而學生有了學習的興趣，就會更加積極主動地參與到課堂教學中.

例如，在教學“三角形的初步認識”這一內容時，教師可以提前布置作業，讓學生尋找生活中的三角形、家里的三角形、街道上的三角形、教室里的三角形……可以在課上引導學生積極討論，充分激發學生的學習興趣，“家里的衣架是三角形的，街邊的指示牌是三角形的，講臺上的三角板是三角形的”……進而引導學生深入思考“為什么要在這些場景使用三角形呢？”“三角形具備哪些其他形狀沒有的優點呢？”循循善誘，引導學生深入思考.同時，教師可以引入其他形狀進行對比，如平行四邊形是什么樣子的……最后得出結論，三角形具有其他形狀無法比擬的穩定性.教師可以結合教材上的圖片，引導學生進行讀圖教學，積極引導學生進行自我課堂總結.這樣從生活中尋找素材，大大提高了教學的趣味性，也取得了良好的教學效果.

通過挖掘教材圖片蘊含知識的趣味性，教師進一步地講解大大提升了課堂教學效率，不僅使學生更加深刻地理解所學知識，而且使學生在生活中真切地體會到數學圖形的魅力所在，大幅度地提高了學生對數學學習的興趣.

二、提高學生學習的自主性和獨立性，培養學生的自主讀圖能力

由于年齡特性，小學低年級學生缺乏獨立思考能力，很容易受到其他同學的干擾，影響自己的判斷而造成人云亦云的現象.因此，在數學課堂的教學過程中，教師應當因材施教，結合學生的實際情況進行分層教學，創設一個能給予學生充分思考的空間，從而達到提升學生讀圖能力的目的.教師要通過生動的教學技巧帶領學生獨立自主地探索讀圖方法與讀圖技巧，提高他們的學習積極性，削弱他們對數學讀圖陌生感的恐懼，使他們樂于學習數學讀圖知識.

例如，在教學“圖形與幾何”這一內容時，教師可以充分利用這個章節鍛煉學生的讀圖能力，通過簡單的幾何圖形，讓學生從中提取出解題需要的關鍵信息.教師可以主動引導學生以一個整體的視角觀察圖片，以小學生更容易接受的語言表述圖中包含的信息：“同學們，你們看，圖中有幾個小朋友呀？他們正在做什么呢？你們還能在圖中找到什么呢？圖中有哪些我們學過的幾何圖形？”通過這些看似簡單的問題，教師能潛移默化地把數學讀圖概念添加進去，循序漸進地加以引導，甚至可以拓展一些數形結合思想，使學生初步感知到數學讀圖的魅力.通過教師簡單的初步引導，學生能更加獨立自主地思考數學讀圖知識.

結合這樣一個教學實踐，我們可以發現教師在教學實踐的過程中要明確自己的教學目標，培養學生讀圖、看圖、識圖的能力，培養學生簡要表達自己所思、所想、所理解內容的能力，使學生在數學讀圖課堂的基礎上能真正學有所感，學有所悟，提高自己解決問題的能力，感受“數”與“形”的聯系與其中的魅力所在.

三、妙用新媒體技術，培養學生的圖像思維

教師可以充分發揮新媒體這個新教學途徑，通過聲音影像更好地集中學生的注意力，激發他們的學習興趣，寓教于樂.通過借助多媒體的幫助，教師不僅能激發學生的學習興趣，而且能將圖形以一種更加生動立體的形象展現在學生面前，幫助學生理解與再創造.

例如，在教學“平移和旋轉”這一內容時，教師可以提出以下問題：“正方形平移后會是什么圖形”“一個等邊三角形順時針旋轉180°后是什么樣子？逆時針旋轉180°后又是什么樣子？”學生一時半會兒可能難以想象出來，在數學讀圖初學時期，他們的腦海中缺乏這種思維想象能力.因此，教師可以借助新媒體的幫助，通過電子屏幕將旋轉的3D畫面生動形象地展現在學生面前，不僅能綜合提升學生各方面的數學素養，而且能取得良好的教學效果.

經過多次這樣的訓練，學生能較快地養成一種空間立體思維的能力，在看到一個數學圖形時能在腦海中形成一個影像，從而理解與解決數學題目，達到培養讀圖能力的目的.

四、著重讀圖方法與策略，抓住讀圖細節

隨著學生的成長，年級的不斷升高，他們所學的數學知識難度會越來越大，涉獵的范圍也會越來越廣，涉及的圖文結合題目與方法也會越來越多.但是在實際教學過程中，小學生難以把控細節，通常對問題的思考不夠全面導致在思考與分析圖片內容時不夠細心，總會出現這樣或那樣的錯誤，有的忽略某些重要字詞，有的犯一些很低級的錯誤.針對這種情況，教師應當加以重視，傳授相應的方法與策略，幫助學生更加細致地理解圖片信息內容，深入分析與思考提出的問題.

例如，在一幅圖片中，有四棵松樹、五棵銀杏樹、八棵杉樹.教師可以要求學生自主設計問題并自主解答問題.對于小學低年級學生來說，這種模式是一個挑戰，需要他們真正理解題目中包含信息的邏輯關系.經過學生的分析與思考之后，教師要進一步推動學生從多個角度入手對圖片進行觀察與分析，從而提升學生的數學邏輯思維.學生在讀圖之后開始提問：“杉樹比松樹多幾棵樹？”同時，學生自主解答并得到答案：“八減四等于四，杉樹比松樹多四棵.”教師結合實際情況進一步提問：“松樹和銀杏樹加起來比杉樹多嗎？如果是，那么多幾棵呢？”學生經過一番討論與探討之后解決了這樣一個問題：“四加五的和減八等于一，松樹和銀杏樹加起來比杉樹多一棵”.教師還可以進一步拓展，如提出：“從圖片來看并結合你的想象，如果再種兩棵銀杏樹，那么銀杏樹比松樹多多少棵呢？”“如果要三個樹種的數量都一樣，那么分別要補種多少棵松樹和銀杏樹呢？”等問題，從而積極引導學生發散思維.

在這一學習過程中，教師應積極引導學生把圖文相結合，找到合適的教學方法，在深入理解題意之后慎重解答.學生只有真正把握圖文之間的聯系及其共同之處，才能更好、更高效地解決相關數學問題，提高自身的數學素養.

五、教師示范指引，培養學生嚴謹的讀圖思維

在日常的小學數學課堂上，如果要培養學生良好的讀圖習慣，就離不開教師的言傳身教以及教師對學生的嚴格要求.教師可以通過對真題的演示，引導學生以一種更為科學細致的方法進行讀圖，借助自己的一言一行、一舉一動感染、帶動學生，起到一個積極的帶頭促進作用.

例如，數學教材中有這樣一道題：“用兩個邊長為2厘米的小正方形拼成一個長方形，這個長方形的周長是多少厘米？”學生既缺乏良好的圖形思維習慣，又缺乏一定的想象力，導致無法解答這道題目.此時，教師可以積極發揮作用，帶領學生進行思考.首先，教師可以為學生展示自己的圖像思維，在草稿紙上畫圖.其次，教師可以在黑板上進行演示，畫出兩個拼在一起的正方形，并標注2厘米的邊長.這時，學生會發現兩個正方形儼然拼成了一個長方形，有兩條邊重合在一起消失了，而根據正方形各邊長相等的原則，黑板上展現出來的就是一個長為4厘米、寬為2厘米的長方形，再根據長方形的周長計算公式：長加寬的和乘二計算出答案，（4+2）×2=12.最后，教師可以提示學生不要忘記標上單位，向學生展示一個嚴謹的畫圖讀圖答題過程.在這個過程中，學生潛移默化地學習了怎樣以圖形思維看到數學問題，讀圖能力得到了進一步提高.

另外，在上課過程中，教師要注意自己的語言表達與黑板板書.首先，教師要有很強的讀圖能力與邏輯思維能力.其次，教師對待一些反應速度不夠快的學生要有充分的耐心，使他們從細節感受到來自教師的思維模式與讀圖技巧，潛移默化地影響并教育學生.最后，教師要積極表揚緊跟教師思維、主動回答問題的學生，用學生切身的例子激勵其他學生，及時表揚表現好的學生，從而為其他學生樹立一個學習的榜樣.

六、重視實踐教學，培養學生的畫圖能力

如果學生已經具備基本的讀圖能力，就會養成自己的讀圖習慣，但時間久了這種思維的方式就可能被固化，學生在解讀圖片中信息時思維的方向就會變得單一.為了讓這種情況得到解決，教師可以嘗試開展反向教學，讓學生換一種思維方式思考自己遇到的這些問題.因此，教師可以鼓勵學生從文字倒推出來圖片，并且自己動手將圖片畫出來，讓其他學生去讀圖.在讀圖的交流過程中，學生可以知道更多地用圖片體現出文字的方式，這樣一來，當學生看到圖片時就不會僅僅局限于圖片本身呈現出來的信息，而能進行思維的發散，搜集更多有用的信息.

例如，在“折線統計圖”這一內容中，最主要的內容就是學生能根據自己得到的得數畫出來一個正確的折線統計圖.折線統計圖是特點比較鮮明的一個圖表類型，因此，在學習這一內容時，教師可以讓學生根據其他學生的描述畫出這個折線統計圖.又如，當一名學生開始說：“第一點的數字是零，第二點的數字跟第一點的數字差不多，但是到了第四點的時候比第二點多很多.”教師讓學生通過描述來畫圖，不僅能增強學生的動手能力，還能幫助學生提升自己的語言表達能力.

在小學階段的數學學習中，對于學生來說，手腦并用的學習方式有著很大的促進作用，可以幫助學生在腦海中得到的比較抽象的信息用一種更加直觀和方便的形式傳達出來.同時，這種實踐學習的方式可以促進學生之間的交流和溝通，使學生清楚地發現自己在學習中存在的缺點和優點，從而專項地提高自己薄弱的部分.

結 語

識圖并從圖中獲得信息的能力是當代學生應具備的基本能力，也是必備的數學核心素養.我們可以提前準備，從小學低年級就開始對學生的讀圖能力進行培養，在未來潛移默化地幫助他們對一些抽象數學概念進行理解，從而提高他們解決數學問題的能力，從根本上提升他們的數學能力.但是我們也應該看到，想要一蹴而就地提升學生的讀圖能力是不現實的，一定要有一個循序漸進的過程.因此，小學數學教師要持之以恒，在培養學生讀圖能力的基礎上不斷向前，扎牢學生的數學基礎，為他們日后數學的發展埋下堅實的伏筆.

【參考文獻】

[1]周瀅.信息技術支持下的小學數學讀圖能力培養策略研究[J].新課程（小學），2018（8）：94.

[2]湯秀梅.小學數學教學中學生讀圖能力的培養[J].小學生（下旬刊），2017（3）：65.

[3]田俊.運用圖形直觀，讓學生思維可視化[J].小學教學參考，2018（29）：47-48.