調動學生積極性的初中道德與法治課堂的建設

何居

【摘 要】在初中道德與法治課程中，運用情景案例進行教學，能夠使學生從中受到更多的收獲。在初中道德與法治教學中，教師要注重對學生健康心理的培養，結合教材內容中的知識對學生進行教學。在初中道德與法治課堂中，有許多關于國家法治、精神文化、社會發展方面的內容，對于這些知識，僅從書面上進行講解，還不能使學生深刻地理解其重要價值。因此，教師要通過為學生組織課堂活動的方式，使學生在活動上能夠自己探索這些問題的答案，形成學生自己的價值觀念。

【關鍵詞】初中道德與法治;學生積極性;課堂建設方法

在初中道德與法治課堂的教學中，我們可以發現，學生在道德與法治課堂中并不能充分理解課堂中的知識點，對于一些理論性的內容，學生也無法充分掌握。因此，需要教師借助情境教學法來為學生進行授課，讓學生在課堂上能夠通過情境內容來理解道德與法治課堂中的授課內容，使學生在課堂學習上能夠逐漸收獲良好的課堂學習知識。

一、影片導入，調動興趣

在道德與法治課堂中，教師還可以通過法律案件為學生設置情景案例，讓學生對法律案件的內容進行分析。學生在分析法律案件的過程中，便能夠了解一些法律知識，從而能夠懂法、守法。在以后的行為也能遵從法律規范。

如，在教授《友誼與成長同行》一課時，我便通過為學生設計情景故事的方式引發學生對于故事內容的思考。在課堂上，我給學生展示了這樣一個關于友誼的故事：“在小學的時候，有一天我忘記帶橡皮了，小策發現了這件事，立即將自己的橡皮掰成兩瓣，還將其中一瓣遞給我，從此我們便成了形影不離的好朋友。可是現在上了初中，我漸漸發現我的好朋友開始變了。在我們考試的時候，他會偷偷遞紙條給我，讓我給他傳答案，在他與班里的同學發生矛盾的時候，也不讓我跟那位同學說話。我最近非常苦惱，到底該怎么辦呢？”這個情景故事展示出來之后，學生便展開了激烈的討論。有的學生說：“應該跟這個朋友絕交。”有的學生說：“友誼來之不易，還是應該勸一勸朋友。”討論后，大家認為應該先勸一勸小策，告訴他哪些行為是“我”不能接受的，并且在考場上偷偷傳紙條，這是作弊，違反了考試規則，應該杜絕這樣的行為。另外，即使是朋友也不應該限制對方的交友自由，不能將自己的意志強加在朋友身上。若是勸說無效的話，再跟小策絕交。通過這樣的方式，便逐漸幫助學生找到了積極面對友誼中問題的方法與態度。

二、問題情境的設置

道德與法治教學中，教師為學生設計實踐性的活動內容，讓學生從實踐中受到觸動，獲得真實地體驗感受，也能將學生的積極性充分調動起來，能夠幫助學生更好地理解課程知識。教師可以結合教學的主題，為學生設計其能夠親身體驗的活動，這樣便能讓學生在活動過程中收獲更多的活動知識和活動方法，幫助學生在活動中獲得良好的發展。

如，我在為學生授課《揭開情緒的面紗》一課時，便將生活中的案例運用在課堂中，使學生能夠對生活中的情景進行分析。我在課上采用為學生播放短視頻的方式展示生活案例，視頻中的主人公小蘭，馬上就要過生日了，她非常期待同學們的禮物。她回想這一年中，班里的同學過生日，她都為同學精心準備了禮物。現在到自己過生日了，她覺得一定會受到許多祝福和禮物。但是，到了小蘭生日的那一天，班里的同學沒有一個人想起來，沒有任何人要送給她禮物。小蘭過生日的這一天非常沮喪，也開始對班里的同學冷嘲熱諷。大家覺得小蘭非常奇怪。針對這一生活案例，我讓大家一起討論，應該如何面對生活中的這些情況。有的學生說：“我覺得小蘭確實很委屈，但是她也不應該將不好的情緒表現出來，這樣大家就她就更不滿了。”另一位同學說：“小蘭應該與同學們提一提自己的生日，也許大家不知道小蘭哪天過生日呢。”還有同學說：“要是我遇到這種情況，我一定會先疏導一下自己的情緒，自己聽聽歌轉移一下注意力，之后再跟自己的好朋友提一提，這樣大家肯定就能想起來了。”通過學生的討論，可以看到學生能夠看出生活案例中主人公的問題。所以在接下來的課堂上我順勢為學生講授疏導情緒的多種方法，便使學生在此課中了解上處理生活情緒的辦法。

三、表演活動

在道德與法治課程中，為了能夠讓學生對課程中的知識從自己的角度出發進行思考，便以表演活動的方式將課程中的知識濃縮在一個表演中，通過讓學生觀看表演，對表演內容進行評論、發表意見的方式，使學生對道德與法治課程中的內容有自己的觀點和看法。

在我為學生授課《“我”和“我們”》這一課程內容時，我在此課堂中為學生設定的情境是：板報主編和小組的人一起商議板報的設計方案，其中一人提出了自己的想法后，被大家否定了，便非常氣憤，與大家爭論。在為學生設定這一情境后，便讓學生自由組成小組，進行演繹體驗。一位一組人員演繹中：主編先對大家說：“我們這次板報的主題是‘青春，大家有什么想法嗎？”此時，一位同學舉手說：“我覺得可以將我們在操場上跑步、活動的姿態畫出來，寫上與青春有關的詩詞。”另一位同學說：“這樣也太單薄了吧？我覺得可以寫上我們青春的寄語，讓大家寫下對未來的期望，然后粘貼在黑板上。”之前的同學聽到自己的觀點被反駁，說：“怎么單薄啦？我覺得這樣挺好的。”之后主編來進行勸說：“我們每個人都是班級中的一員，我們要考慮大家的意見，這樣吧，將各自的方案寫出來，讓同學們一起選擇。”學生在此體驗情境后，便體會到了自己與集體的不同，意識到自己應當融入班級這個大集體中。

四、話題討論，積極論證

教學過程中，為了能夠調動學生在道德與法治課程上的積極性，教師還可以通過為學生設計話題，讓學生進行討論的方式，促進學生對道德與法治課程中的知識進行積極論證。因此，教師在道德與法治課堂中，需要為學生設計與課程內容有關的話題，讓學生對話題中的內容進行討論，將學生的積極性調動起來，讓學生在積極討論中逐漸深入理解道德與法治課程的知識內容和信息。

在教學《少年的擔當》這一課教學后，我便為學生組織了以“責任與擔當”為主題的詩詞朗讀活動。讓學生尋找與“責任與擔當”相關的詩詞內容，并在活動中進行朗讀。有的學生選擇的是《沁園春·長沙》，有的學生選擇的是《滿江紅·寫懷》，有的學生選擇的是《行路難》。大家在閱讀過程中，都深刻地體會到了詩詞中蘊含的責任與擔當，了解到詩人的抱負，這些詩詞也激勵著學生在自己的未來勇敢地承擔自己的責任，擔負起自己的義務。所以說，這一主題活動的開展也讓學生都能了解了本次道德與法治課程的教學意義。

在初中道德與法治課堂上，教師可以運用問題情境、體驗情境、生活情境等情境教學法對學生進行教學，讓學生從情境中感受道德與法治課程中的知識點，使學生對課程內容獲得更多地理解，促進學生在課堂學習上能力的提升和發展。能夠使學生從情景案例中受到啟發，從而使學生能夠正確面對自己生活中的不良情緒，使學生形成正確的道德觀念，使學生面對沖突與矛盾的時候能夠理智對待，遵守法律法規。

參考文獻：

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[3]趙汝梅.淺談情境教學在初中道德與法治教學中的應用[J].數碼設計，2017，6（10）：156-157.

（作者單位：云南省富寧縣洞波中學）